17.Особ-ти позн-й сферы лиц с тяж. Нар-ми зр-я.

Невозм-ть\ огранич-я получ-я зрит-х стимулов ведёт к откл-ям в психич-ом развитии кот-е наз-ся зр-й депривацией.Нар-я зр. влекут за собой не только зр-ю, но и эмоц-ю и соц-ю депривацию.В целом патол.зр. отрец-но влияет на всё псих-е развитие чел.

Литвак А.Г. выд-ет кол-е и кач-е изм-я в психич. развитии сл-х и сл.вид-их.Количественные изм-я, набл-ся преимущ-но в чув-ом позн-и(сокращ-ся зр-ые ощущ-я воспр-я;уменьш-ся кол-во предст-ий, кол-во образов вообр-я).Кач-е измен-я,измен-ся сист-ма взаимод-я анализ-ов,возн-ют особ-ти формир-я образов и понятий, набл-ся изм-я в эмоц-но-вол-й сф.,стан-ся специфич. ориент-я Дея-ть. К осн-ым закономер-ям сенс. разв. при деф. зр. относ-ся: 1)единые законы и напр-я развития сенс-ой сис-мы в норме и при деф. зр.;2)перестройка взаимоотн-й анализ-х сис-м; 3)большой диапазон индив-х и возр-х колеб-й абсол-й чувств-ти у сл-х; 4)отсут-ие знач-х разл-й в абсол-й чувств-ти у сл. и зрячих;5) обострение разл. чувств-ти у сл-х;6)осн-й путь компен-и в сфере ощущ-й при сл. идёт ч-з разв-е различной чувст-ти 7)взаимод-е анал-ов, когда Дея-ть одного ан-ра повыш-ет чувств-ть др.8)явл-е синестезии.9) вед.роль комп-и нар-го зр. ан-ра принадл-т Дея-ти тактильного и двиг-го анализ-ра.

Воспр-е-это позн-й пр-с, кот. сост-т в отраж-и объектов и явл-й окруж-й действит-ти, в совокуп-ти их св-в и приз-ов при непосред-ом возд-и раздр-ля.При серьёз-х нар-х зр. формир-ся осяз-й тип воспр-я, но незав-мо от того какой тип воспр-я склад-ся у С. и СВ, оно обладает всеми св-ми извест-ми в общ-й психол-и(предметность, избир-ть, осмысл-ть, конст-ть,апперцепция).Так избир-ть воспр-я ограния-ся узким кругом интересов, меньшим эмоц-м возд-ем объектов внеш-го мира. Осмысл-ие и обобщ-е образов воспр-я также осложн-ся недост-ю чувств-го опыта и сниж-ем полноты и точности отображ-го.Зр-ое воспр-е по своему хар-ру дистантно и симултанно(это даёт возм-ть зрит-но воспр-ть объекты удаленные от глаа и макс-но укарачив-ет время воспр-я).Осяз-ое воспр-е контактно и субцессивно.При норм-м зр. различение простр-х св-в и отнош-й происходит в резте совм-ой Дея-ти зр-го, двиг-го, кож-го, вестиб-го анал-ра.Этот сп-б отр-я простр-ва сохр-ся у СВ и в значит-й части частич. зр-х при этом резко сниж-ся точ-ть и полнота отр-я.

Ориентир. осущ-ся двояко: в зоне действия руки путём актив-го осиз., а в бол. пространстве путём перемещ-я в нёмВ обоих случиях опр-е степени удал-ти об-ов происходит в рез-те осознанмя мышечно-сустав-х ощущ-й, возн-х при перемещ-и в простр-ве и при ощуп-и предметов.

Вн-е.Отмеч-ся сниж-й ур-нь его уст-ти из-за малого кол-ва зр-х раздр-й.Высш. формы вн-я(произв. и опоср.) непоср-но связаны с Дея-тью ч-ка.Затр-я, кот. Сл-е испыи-т в пр-се позн-ой и труд-й Дея-ти, треб-ет от них гораздо более вн-го отнош-я к усл-ям своей Дея-ти, ее пр-ам и рез-ам. Поэтому у них подсоз-но форм-ся установка на вн-е, на более тчат-й контроль за своими действиями.Отсутствие зр. ведёт к компен-му разв-ю слух-х и осиз-х воспр-й. а значит треб-т разв-е слух-го и осиз-го вн-я.В целом вн-е Сл. и СВ м. достичь того же ур-ня разв. что и у зрячих. т.к. вн-е не зав-т от сост-й ан-ов, а зав-т в 1-ю очередь от Дея-ти волевых кач-в ч-ка и общей акт-ти Л-ти.

Память.Экс-е ислед-я П-тиСл.и СВ показ-ли след-е особ-ти их запом-я1)пониж-я прод-ть запом-я;2)недостаточная осмысл-ть запомин-го матер-ла, но болееэффект-но, чем зап. бессмысл-го материала;3)наиболее прод-ноСл и СВ зап-ют начало мат-ла.4) бол. диапозон индив-х колеб-й в объеме, скорости зап. и соотнош-и мех-го и лог-го зап. Сохр-е и забыв-е своеобр-е протекания этих пр-ов П у Сл и СВ обусловлено тем, что они не распол-ют достаточными воз-ми для повтор-го воспр-я материала, а также недост-ой значим-ю объектов и обознач-х их понятий. о кот-х Сл. получ-т лишь верб-ое знание. Узнование при Сл. и СВ осущ-ся замедленно и менее полно чем в норме. Для Сл и СВ хар-но неспец-е узн-е, т.е. опозн-е объектов как ранее восприн-ся по второстепенным несущ-м признакам., объясняется труд-ми испыи-ми при выд-и сущ-х пр-ов. Воспроизведение.Отмеч-ся недостаточно полное и замедленное воспроиз-е материала.

Особ-ти формир-я осн-ых видов мыш-я.

Зачатки Н-Д мыш-я набл-ся уже у 7-ми мес. дет, и до……лет оно активно разв-ся. Первонач. реб. реш-ет задачи, действуя с предметами и игрушками.Отсут-ие \ неполн-ть зр-го воспр-я у Сл-х и СВ-х,приводит к пассивности и бедности предметно-практич-го опыта затр-ют формир-е предст-й о предметах и объектах окр-го мира. Это в свою очередь затр-ет формир-е и разв-е Н-Д мыш-я у Сл и СВ. Н-О мыш-е нач-ет разв-ся внутри Н-Д мыш-я и явл-ся след-й стадией развития мыш-я, оно хар-ся тем. что сод-е мысл-ой задачи предст-но в нагл-ой форме, а реш-е осущ-ся путём оперирования в уме образами-редставл-ми предметов.След-но успеш-ть реш-я нагл-х задач зависит от Ур-ня сформир-ти зр-х образов, мысл-х опер-й, Ур-ня разв-я Н-Д мыш-я. С-Л мыш-е нач-ет разв-ся еще в дошк-ом возр-те.Сначало осущ-ся переход от Н-О мыш-я к конкретно-понятийному, когда дети оперируют пон-ми, имеющими конкр-ое знач-е, и происх-ит это на стадии формир-я у детей конкретных опер-й.У дет. с нар-ми зр-я формир-е и разв-е конкретно-понят-го мыш-я осущся с разв-ем знаний и предст-й об окр-ем мире.Благодаря мыш-ю Сл и СВ м. возмещать недост-ки чув-го опыта.

Речь Сл и СВ.Речь у Сл разв-ся и устанавл-ся как и норм-но вид-х в ходе общ-я и предметной Дея-ти, но она всегда им-ет свои особ-ти формир-я: изм-ся темп разв-я речи, наруш-ся словарно-симантич-я ст. речи, возн-ют проблемы в звукопр-и и интон-и.Осн-м нар-ем речи при Сл явл-ся косноязычие(нар-е звукопроиз-я),системные недораз-я речи. Среди этих нар-й непоним-е смысловой ст. слов, кот не соотн-ся с чувств-ым образом предметов

Компенсаторная роль речи, п-ти и мыш-я при тяж. нар-ях речи.

Компенс-я ф-ция Р. отчетливо выст-ет во всех видах псих-ой дея-ти Сл-х:в пр-се воспр-я(слово напр-ет и уточ-ет перц-ю Дея-ть), при формир-и предст-й и образов вообр-я, в ходе усв-я пон-й и т.д. Комп-я Р. важна и для формир-я Л-ти С-го . благодаря речи С-е поддерж-т контакты с др. людьми, усв-ют морально-этические нормы. Компенсатор-я роль П-ти велика в т.к. людям с нар-ми зр-я приход-ся запом-ть много нового из того, что не нужно помнить норм. вид-м.Возм-ти мыш-я в плане компенсации опр-ся его опосред-ым хар-ом.Благодаря работе мыш-я, Сл и СВ получ. в огром. объёме свед-я о мире.Адекв-ть этих свед-й обеспеч-ся опорой на чувств. данные,получ.ч\з сохр. анализ-ов.Т.о. неразрыв. взаимосвязь чувств и рацоин-го познания опр-ет возм-ти компенсатор-й роли мыш-я при зр. патологии.

Специфика диагн-ки поз-х проц-ов состоит в след-ем:1) необх-о собл-ть контрастность предъявл-ых образов и изобр-й по отнош-ю к фону. 2) выс-й цветовой контраст. 3) четкое выд-ие ближ-го, сред-го и дальнего плана изобр-я(перспектива).4) пропорц-ть соотнош-й пред-ов по величине в соотв-ие с соотнош-ми реальных объектов. 5) соотнош-е с реальным цветом об-ов. 6) растояние от глаз реб. до стимул-го матер-ла не должно превышать30-33 см., фон изобр-я д.б. разгружен от деталей не вход-их в замысел зад-я.Величина предъяв-х об-ов опр-ся в завис-ти от возр-та и зр-х возм-й р-ка.7)в цвет-ой гамме жел-но исп-ть красные, оранж-ые, желтые и зел-ые тона.Осн-й пр-п адаптации общепс-их методик к процедуре обслед-я р-ка с нар-ми зр. –увелич-е вр-ни экспозиции стим-го матер-а.

Осн-е напр-я кор-ции: 1)повыш. соц-ой акт-ти; 2) формир-е простр-ой ориент-ии; 3) кор-я эмоц-х откл-й; 4)приод-ие вербализма в мыш-и.В кор-и сенс-ой сферы для Сл приорет-ым явл-ся разв-е такт-ой чувст-ти, т.к. компенс-я зр-й патол-и у этих дет. осущ-ся за счет осяз-я.Для СВ приорет-ям напр-ем кор-и сенсор. сферы явл-ся гигиена и охрана остроты зр., разв-е слух-ой чувст-ти, разв-е мышечно-суставной чувст-ти.

Разв-е воспр-я: 1) Разв-е прослеж-ей ф-ции глаза;2)разв-е осиз-го воспр-я;3)разв-е воспр-я в простр-ве на основе остат-го зр.;4)разв-е самоконт-я в перц-ой Дея-ти; 5)обогащ-е чув-го опыта;6)исп-е компен-х возм-й мышл-я, П-ти, Р. в перц-й Дея-ти.

Кор-я вн-я.:1)разв-е псих-ой акт-ти,особ-но позн-й ч\з расш-е интересов;2)разв-е вн-я на ур-не слух-й и осяз-ой мод-ти; 3)акт-ое вкл-е р-ка в Дея-ть.

Кор-я П-ти:1)разв-е воспр-я и мыш-я,как необ-х усл-й для эффект-ти зап-я;2)расш-е нагл-но-дейст-го опыта, повыш-е запаса предст-й;3)формир-е установки на запом-я;4)связь пр-ов запом-я с Р.;5)целенапр-ое разв-е слух-ой, осяз-й и двиг-ой П-ти.

Кор-я мыш-я:1)разв.Н-Д и Н-О мыш-я за счет повыш-я акт-ти, разв-я воспр-я,П-ти, обогащ-е чувст-го опыта; 2)разв. словес.лог-го мыш-я(формир-е сп-ти выд-ть сущ-е приз-ки и приодол-ть генерализ-ю(чрезмерное обощ-е)),приодал-е вербализма мыш-я. Осн-й момент в кор-и мыш-я-это приодл-е деф-та в сфере чув-го позн-я.

Кор-я эмоц-х отн-й:1)формир-е сп-ти ососновать и распозн-ть собств-е эмоции;2)формир-е умения адекватно выражать собств-е эмоции;3)формир-е предст-я о традиц-х соц-но одобр-х сп-ов выр-я своих эмоций среди зрячих;4)формир-е сп-й на слух опр-ть эмоц-ое сост-е собес-ка.5)разв-е чувств.

Основ-е зад-чи Пс-й кор-и сенсорных пр-ов:

-обуч-е детеё усвоению эталонов и формир-е перцептивных операции.

-разв-е константности и предмет-ти воспр-я.

-Сама корр-я должна проходить в пр-се об-я детей продуктивным видам Д-ти:конструированию, рис-ю, лепке, апликац.

П-ть:развитие приёмов ассоц-го и опосред. зап-я пр-тов в пр-се игровой Д-ти.

Мыш-е:обуч-е детей многообраз-м предметно-практическим манипуляциям с пред-ми разл-й формы,вел-ны, цвета;-об-е дет. испол-ю вспомогат-ых пред-ов;-формир-е Н-О мыш-я в пр-се конструктивной и изобрет-ой Д-ти.