- •Билет 1 вопрос № 1 Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами.
- •Вопрос № 2 Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.
- •Билет № 2 вопрос № 1 Причины и клинические механизмы недостатков речевого развития детей.
- •3. Недоношенность.
- •5. Травмы черепа с сотрясением мозга.
- •Вопрос 2
- •Предупреждение недостатков звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста
- •- Развивать движения органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);
- •Билет3 вопрос № 1. Общее недоразвитие речи как системное нарушение устной речи.
- •Характерисика детей с общим недоразвитием речи.
- •Вопрос № 2 Особенности психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
- •I. Диагностический.
- •II. Коррекционно-развивающий.
- •III. Итоговый.
- •Билет 4 вопрос № 1 Афазия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •Моторные формы афазии.
- •Вопрос № 2 Использование игр и игровых упражнений в логопедической работе с детьми.
- •Вопрос № 2. Основные этапы логопедической работы по исправлению звукопроизношения.
- •Билет 6 вопрос № 1. Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
- •Принципы психолого-педагогического обследования.
- •Вопрос № 2 Фонетико-фонематические нарушения речи и их коррекция.
- •Билет № 7 вопрос № 1. Клиническая классификация речевых расстройств.
- •Вопрс № 2. Заикание как темпо-ритмическое нарушение речи. Методики логопедической работы со школьниками.
- •Билет № 8. Вопрос №1. Лингвистическая и педагогическая классификация детей с недостатками речевого развития.
- •1Гр. Нарушение средств общения (фн, ффн, онр)
- •Классификация речевых нарушений
- •Нарушения устной речи
- •Вопрос № 2. Использование технических средств в коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Традиционные тсо
- •Нетрадиционные тсо:
- •Билет 9 вопрос № 1. Коррекционно-педагогическое воздействие при ринолалии.
- •3. Артикуляционная гимнастика:
- •Вопрос № 2 Развитие речевой моторики и ее значение для развития речи.
- •Вопрос № 2. Дислалия. Классификация и характеристика отдельных форм дислалии.
- •Классификация дислалии. Характеристика форм.
- •Билет 11 вопрос № 1. Различные подходы к классификации речевых нарушений.
- •Классификации нарушений развития речи у детей
- •К нарушениям фонационного оформления высказывания относятся:
- •Лечение нарушений развития речи у детей
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дислексия, алексия) и их педагогическая коррекция.
- •4.Мнестическая;
- •5.Оптическая;
- •Билет 13 вопрос № 1.
- •Вопрос № 2. Использование лфк и логопедической ритмики в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Билет 14 вопрос № 1.
- •Вопрос № 2. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями речи в условиях специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- •Билет № 15 вопрос № 1. Мелодико-интонационные нарушения речи (дисфонии, фонастении) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос №2. Последовательность этапов логопедической работы при недостатках звуковой стороны речи.
- •3. Различение слов, близких по звуковому составу.
- •4. Дифференциация слогов.
- •5. Дифференциация фонем.
- •Билет № 16 вопрос № 1. Критерии отграничения первичных нарушений речи от сходных состояний, обусловленных нарушениями слуха, умственной отсталостью и др.
- •Вопрос № 2. Мелодико-интонационные нарушения речи (ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •Коррекционно-педагогическая работа
- •Обследование детей с нарушениями темпа речи.
- •Коррекционно-педагогическая работа.
- •Вопрос № 2. Организация и содержание обучения воспитания детей с онр.
- •Коррекционно-педагогическая работа с заикающимися дошкольниками.
- •Вопрс № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр III уровня.
- •Планирование занятий с детьми, имеющими онр III уровня
- •Билет 19 вопрос № 1. Дизартрия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •Механизм и симптоматика дизартрии.
- •Классификация и характеристика различных форм дизартрии.
- •Коррекционно-педагогическая работа.
- •Вопрос № 2. Использование наглядности в коррекции недостатков звукопроизношения у детей.
- •Билет 20. Вопрос № 1. Приёмы и методы логопедического обследования детей с недостатками речи.
- •Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
- •Старший дошкольный возраст и готовность к школе.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр I уровня.
- •Планирование занятий с детьми, имеющими онр I уровня
- •Билет 21. Вопрос № 1. Психотерапевтическое воздействие при коррекции речевых нарушений.
- •Вопрос № 2. Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании ребёнка с речевыми нарушениями.
- •Билет 22. Вопрос № 1. Значение и содержание преемственных связей между дошкольными учреждениями и специальными школами в обучении и воспитании детей с нарушениями речи.
- •Вопрос № 2. Речевые нарушения и их коррекция при детском церебральном параличе.
- •Вопрос № 2. Профилактика нарушений голоса у детей.
- •Билет 24 вопрос № 1. Система организации логопедической помощи в России.
- •Логопедическая помощь в системе образования
- •Вопрос № 2.
- •Билет 25 вопрос № 1. Социальное общение как условие развития речи и интеллекта.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
- •Билет 26
- •Вопрос 1.
- •Вопрос № 2. Анализ современных методов преодоления заикания у детей, подростков и взрослых.
- •Профилактика заикания.
- •Билет 27 вопрос № 1.
- •Вопрс № 2. Консультирование родителей и профилактика речевых нарушений у детей в семье и детском учреждении.
- •Билет 28 вопрос № 1. Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний. Диагностически значимые показатели.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения.
- •Билет 29 вопрос № 1. Содержание и организация работы логопеда в условиях системы Здравоохранения.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями интеллектуального развития.
- •Вопрос № 2. Ринолалия. Причины. Классификация. Содержание и методы коррекционной работы.
Билет 22. Вопрос № 1. Значение и содержание преемственных связей между дошкольными учреждениями и специальными школами в обучении и воспитании детей с нарушениями речи.
На данном этапе развития педагогической науки преемственность в образовательном процессе рассматривается как один из необходимых условий обеспечения становления и развития личности ребёнка, обеспечения его дальнейшей жизнедеятельности; единая организация различных этапов или форм в рамках целостной системы образования.
Следует отметить, что в специальной литературе недостаточно освещены вопросы осуществления преемственности обучения в системе коррекционно-логопедической работы в дошкольных и школьных учреждениях с детьми, имеющими нарушения речи.
Дети с нарушениями речи – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они различаются по форме и степени.
Одни формы нарушений проявляются в фонетической, другие — в смысловой стороне речи, словарном запасе, грамматическом строе. Особое место занимают нарушения темпа и плавности речи. По степени выраженности различают речевые нарушения, не являющиеся препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие спец. обучения. Но и в массовой школе дети с нарушениями речи часто нуждаются в специальном обучении. В таких случаях помощь учащимся оказывают на логопедических пунктах при средних школах. В легких случаях исправление речи достигается в процессе обучения русскому языку в школе. На логопедические пункты направляются дети с недостатками произношения, не поддающимися исправлению в обычных условиях, с нарушениями письма, обусловленными речевым недоразвитием, дети, страдающие заиканием. Коррекционная работа ведется параллельно со школьными занятиями, спец. логопедическими методами.
Большую помощь учащимся, отстающим в обучении из-за нарушений речи, оказывают логопедические пункты. Устраняя недостатки речи, чтения и письма, учителя-логопеды способствуют борьбе с неуспеваемостью. Успех логопедических занятий в школе во многом зависит от того, насколько в семье способствуют закреплению полученных навыков правильной речи.
Правильное воспитание речи в дошкольном возрасте может предотвратить многие нарушения речевого развития. Вредно отражается на речевом развитии маленького ребенка ускоренный темп разговора окружающих, неправильная речь людей, окружающих ребенка. Большое значение имеет посильность требований к речи дошкольника. Непомерно трудные беседы с ребенком, перегрузка заучиванием наизусть тех или иных текстов, так же как и недостаточное общение с ребенком, отрицательно сказываются на развитии его речи.
Нередки примеры, когда дети, имеющие тот или иной недостаток речи, замыкаются, стесняются говорить при других. В таких случаях необходимо оберегать ребенка от обидных замечаний, высказанных по поводу его речи.
При подготовке ребенка к поступлению в школу следует позаботиться о том, чтобы он умел правильно произносить все звуки, прислушиваться к произношению окружающих, умел назвать звуки, входящие в состав простых слов (нос, мама, муха и т. п.).
При тяжелых нарушениях речи обучение детей в массовой школе невозможно, поэтому они должны учиться в специальных школах.
Основной признак тяжелого нарушения речи — резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограниченно. Несмотря на то, что большинство детей с тяжелыми нарушениями речи способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению таких детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в коллективной деятельности. Развивающее влияние общения, коллектива оказывается при таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторично обусловленное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач.
Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития.
Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения приводит нередко к реактивным изменениям характера: замкнутости, негативизму, аффективным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности реактивных наслоений зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимания, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в коллективе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе с развитием речи исчезают и вторичные изменения психики.
Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия, ринолалия и различного типа дизартрии. К тяжелым нарушениям речи относятся также некоторые формы заикания, если оно лишает ребенка возможности обучаться в массовой школе. Обычно сюда относят сочетание заикания с общим недоразвитием речи.
Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по специальной системе в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, но принципиально возможно их обучение и воспитание в семье. Прежде всего, необходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. При обучении арифметике особое внимание обращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.
В настоящее время в логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Нарушение речи делает невозможным правильное произношение звуков, не даёт возможности овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем и, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. В школьном возрасте речевые нарушения часто приводят к дисграфии и дислексии.
В зависимости от возраста, вида речевого дефекта и его тяжести ребёнок может получить логопедическую помощь в разных типах образовательных учреждений.
Однако существуют ещё трудности своевременной диагностики и неохваченность части детей целенаправленной дошкольной подготовкой в логопедическом плане. Это приводит к тому, что дети приходят в школу с некомпенсированными речевыми дефектами. Также, на логопункты попадают выпускники речевых групп. С ними требуется продолжение коррекционно-логопедической работы, но уже на ином уровне. Дальнейшая логопедическая работа с такими детьми должна строиться дифференцированно, но с учётом проведённого ранее специального обучения.
Логопеды школьных логопунктов призваны сочетать коррекционную работу с мероприятиями по профилактике дисграфии, дислексии и программой по обучению чтению и письму.
Таким образом, работа школьного логопеда должна опираться на результаты коррекционных мероприятий, проводимых в детском саду, в одних случаях, или начинаться с первичных этапов коррекции, в других.
Поэтому нет ни каких сомнений в необходимости преемственности в работе детского сада и школы, а значит в работе дошкольного учреждения и логопеда школьного логопедического пункта.
Среди изученных вопросов в данной области заслуживают внимания исследования, проведённые И.А.Рогозиной, Л.В.Черкасовой, Л.В.Ковригиной, Г.В.Чиркиной и др.
Л.В.Черкасова, анализирует современное состояние преемственности обучения детей с речевыми расстройствами. Ею показана необходимость дифференцированной логопедической поддержки учащихся с различной структурой речевого дефекта, обобщены результаты изучения организации преемственности логокоррекционного воздействия в различных типах образовательных учреждений, представлена схема состояния преемственности обучения и воспитания детей с нарушениями речи в различных типах учреждений.
Выявление критических моментов в организации подходов преемственности обучения и воспитания детей с нарушениями речи способствовало созданию рекомендаций по усовершенствованию практической организации логокоррекционного вздействия и преемствеености обучения и воспитания в различных типах как общеобразовательных, так и специальных учреждениях:
- проводить углублённое комплексное изучение структуры речевого дефекта, выявлять его внутрисистемные связи в течение всего периода обучения;
- на основе выявленных нарушений условно распределять детей в группы риска для перевода в другой тип учреждения, в зависимости от динамики речевого развития ребёнка в процессе специального обучения;
- тщательно готовить сопроводительную документацию при переводе ребёнка из одного типа учреждения в другое (развёрнутую логопедическую характеристику с аргументированным логопедическим заключением, протоколы психологического изучения ребёнка, медицинские заключения специалистов);
- осуществлять вариативные стратегии логокоррекционной работы с учётом структуры речевого расстройства, состояния психических функций и сенсорных систем ребёнка, опираться на его потенциальные возможности;
- расширять консультативную работу с семьёй с целью активизации её взаимодействия со школой.
И.А.Рогозина обозначила проблему необходимости организации преемственности логопедической работы с детьми с ФФНР на этапе «детский сад - школа», так как часть детей школьного возраста (40%), попадающая на логопедические пункты в школе не готовы к усвоенибю грамоты в силу недоразвития фонематических функций. Существующая же система коррекционного обучения не обеспечивает прочной связи логопедов дошкольных и школьных учреждений в осуществлении этой работы. Автором разработана и апробирована программа, обеспечивающая технологическую гибкость применяемых методик логопедического воздействия, направленных на взаимодействие и преемственность в работе дошкольных и школьных логопедов. В процессе опытной экспериментальной работы было, показано, что предположенная технологически гибкая программа обеспечивает оптимальные сроки коррекции ФФНР у дошкольников и млалших школьников.
Л.В.Ковригина рассматривает проблему предупреждения дисграфии в свете решения вопроса об обеспечении преемственности содержания логопедического воздействия в специальном детском саду и школе и указывает на ряд проблем, непосредственно касающихся этого решения:
1. Первая проблема попрежнему связана с правильной и своевременной квалификацией речевых нарушений. Организация логопедической работы адекватной механизмам речевого недоразвития, структуре дефекта и тяжести речевого нарушения, позволяет своевременно выявить не только предпосылки, но и предупредить нарушения письма и трудности в усвоении программы по русскому языку в начальной школе.
2. Вторая проблема связана с определением содержания логопедической работы по подготовке ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи к обучению письму. Для того, чтобы дошкольник, поступивший в школу из специального детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи мог успешно овладеть письмом как самостоятельным видом письменной речи, должна быть обеспечена преемственность коррекционного логопедического воздействия в дошкольном учреждении и школе.
Г.В.Чиркина приводит условия организации полноценной преемственности, в том числе:
- для детей с речевыми нарушениями, не охваченными дошкольным образованием, целесообразно создание специальных групп в летний период на базе ДОУ для организации интегрированных занятий с обязательным консультированием родителей;
- в программу обучения и воспитания детей с нарушениями речи следует включатьсистему адаптационных занятий для преодоления негативных влияний речевого нарушения и обусловленных ими коммуникативных барьеров.
В последние годы наблюдается тенденция включения педагогов школы в процесс работы с семьёй дошкоьника, имеющего нарушение речи.
Таким образом, к условиям организации преемственности в работе дошкольной и школьной логопедических служб следует отнести учёт и оптимальное использование возрастныз и псиологических возможностей детей, тщательное ведение логопедической документации, работу с родителями.