Вопрос № 2. Организация и содержание обучения воспитания детей с онр.

В теории и практике логопедии под общим нарушениям речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения. При этом отмечается нарушение формирования как смысловой, так и произносительной сторон речи. В целом для детей с ОНР типично позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов. Речевое недоразвитие детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с проявлениями лексико-граммматических и фонетико-фонематических нарушений. В зависимости от степени тяжести речевого дефекта различаются три уровня речевого развития( Р.Е.Левина и др.), выделяемые на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы.

При организации работы по подготовке детей с общим недоразвитием речи необходимо учитывать их психологические особенности, степень речевых нарушений, личностные качества. Педагогу следует так организовать учебный процесс, чтобы ребенку была предоставлена возможность самостоятельно добывать знания. Для этого необходима организация внешних действий на специально сформированной ориентировочной базе и последовательный перевод ее на внутреннее содержание. Общее направление организации работы по достижению необходимых результатов и формирования положительно отношения дошкольников к процессу овладения знаниями можно представить в виде постепенного перехода от групповых действий, которые инициирует и направляет педагог к самостоятельным действиям детей.

     На основе существующих теоретических разработок Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Г.В.Чиркиной, Т.Б. Филичевой и других организация работы по подготовке к школе детей с общим недоразвитием речи строится на следующих принципах:

1. распознавание ранних признаков ОНР и его влияние на общее психическое развитие;

2. своевременное предупреждение потенциально возможных отклонений на основе анализа структуры речевой недостаточности, соотношения дефектных и сохранных звеньев речевой деятельности;

3. учет социально обусловленных последствий дефицита речевого общения;

4. учет закономерностей развития детской речи в норме;

5. взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

6. дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими ОНР различного происхождения;

7. единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности;

8. одновременное коррекционно-воспитательное воздействие на сенсорную, интеллектуальную и афферентно-волевую сферу.

     Задания, предлагаемые для выполнения ребенку с ОНР должны быть посильными, интересными и разнообразными, обеспечивая расширение, углубление и систематизацию полученных знаний. Большое значение в организации работы с дошкольниками имеет занимательность, специальный подбор всевозможных игр, в том числе и дидактических.

     Развитию речи дошкольников с ОНР должны способствовать специально подобранные способы, приемы и методы методической работы. Отбор этих приемов должен производиться на основе их методического и психологического содержания с учетом этапа учебной деятельности детей и уровнем речевых нарушений дошкольников.

 

БИЛЕТ 18

ВОПРОС № 1.

Заикание как темпо-ритмическое нарушение речи.

Методики логопедической работы с детьми дошкольного возраста.

Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Механизмы:

1. Сложное невротическое расстройство в результате сшибки нервных процессов в коре головного мозга, нарушения коркового и подкоркового взаимодействия, расстройства единого авторегулируемого темпа речевых движений (голоса, дыхания, артикуляции).

2. Сложное невротическое расстройство в результате зафиксированного рефлекса неправильной речи, первоначально возникшей вследствие речевых затруднений разного генеза.

3. Сложное функциональное расстройство речи, появившееся вследствие общего и речевого дезонтогенеза и дисгармоничного развития личности.

4. Органическое изменение в ЦНС.

Проявления заикания:

1. Физиологические симптомы: речевые судороги; нарушения ЦНС; нарушения физического здоровья, общей и речевой моторики.

2. Психологические симптомы: речевые запинки; фиксация на дефекте; логофобии; уловки; особ-ти личности.

Причины: 1. предрасполагающие («почва»); 2.производящие («толчок»).

Предрасполагающие причины:

1) невропатическая отягощенность родителей (нервные, инфекционные и соматические заболевания, ослабляющие функции ЦНС);

2) невротические особенности ребенка (ночные страхи, энурез, раздражительность, эмоциональная напряженность);

3) конституционная предрасположенность (заболевания вегетативной НС, повышенная ранимость);

4) наследственная отягощенность (врожденная слабость речевого аппарата;

5) поражения головного мозга (родовые травмы, асфиксия, инфекции, обменно-трофические нарушения).

Неблагоприятные условия при возникновении логоневроза:

1) физическая ослабленность ребенка;

2) возрастные особенности деятельности мозга (большие полушария и функциональная ассиметрия мозга оформляются только к 5 годам);

3) ускоренное развитие речи (бывают физиологические итерации – повторения слогов, слов);

4) скрытая психическая ущемленность;

5) недостаточность положительных эмоций;

6) недостаточность развития моторики, чувства ритма, артикуляции

Производящие причины:

1) анатомо-физиологические:

- энцефалолитические последствия заболеваний;

- травмы головного мозга (асфиксия, сотрясение);

- истощение или переутомление нервной системы;

- инфекционные заболевания (корь, тиф, коклюш);

- детские болезни, истощающие нервную систему (рахит);

- болезни внутренней секреции, обмена веществ;

- несовершенство звукопроизношения (дислалия, дизартрия, ЗРР).

2)психические и социальные причины:

- психотравма (испуг, страх);

- неправильное воспитание в семье (длительная психотравма);

- хронические конфликтные переживания; длительные отрицательные эмоции;

- острое потрясение;

- чрезмерная радость;

- неправильное формирование речевой функции (речь на вдохе, скороговорение);

- речевая и мыслительная перегрузка; полиглоссия;

- подражание заикающимся (пассивное и активное).

Классификация.

Различают невротическое заикание и неврозоподобное заикание.

Судороги (основной симптом) при заикании длятся от 0,2 до 12,6 сек. и различаются по форме: 1.ТОНИЧЕСКИЕ. Спазматические сокращения мышц (Т–ОПОЛЬ).

2.КЛОНИЧЕСКИЕ. Ритмически повторяющиеся судорожные движения мышц (ТО-ТО-ТОПОЛЬ).

3.СМЕШАННЫЕ. Клонические+тонические судороги: тоно-клоническое, клоно-тоническое.

По локализации: дыхательные; голосовые; артикуляционные; смешанные.

Дыхательные судороги (формы нарушения дыхания при заикании): судорожный выдох (экспираторная форма нарушенного дыхания); судорожный вдох (инсператорная форма нарушенного дыхания); судорожный выдох и вдох (респираторная форма нарушенного дыхания).

Голосовые судороги (формы нарушения голоса при заикании):

1.смыкательная судорога – судорожно сомкнутые складки не могут разомкнуться, внезапно прерывающийся голос, блеющее произношение: А-А-АНЯ.

2.размыкающаяся судорога – голосовая щель остаётся открытой, безмолвие или шепот. 3.вокальная судорога – протягиваются гласные в словах.

Артикуляционные судороги: губные; язычные; мягкого неба на звуках К, Г, П, Б, Н, Т, Д, Р и других.

Нарушения моторики при заикании: судороги; тики; миоклонусы в мышцах лица и шеи; произведение движения-уловки; общее моторное напряжениие, скованность движений, расторможенность, дискоординация или вялость; некоторые психологи указывают на связь заикания с леворукостью и амбидекстрией.

Фиксированность на дефекте:

- нулевая степень болезненной фиксацации – не испытывают ущемления от заикания, не замечают его;

- умеренная степень болезненной фиксации – стесняются, переживают, мало общаются, прибегают к различным уловкам;

-выраженная степень болезненной фиксации – тягостное чувство неполноценности.

Уловки для маскировки заикания: движения руками, ногами, корпусом, головой; покусывание кончика языка, нижней губы; облизывание губ, причмокиваниее, беззвучное артикуляция звуков; эмболофразия – Э-Э-Э… И… НУ, ВОТ, ДА и другие незначащие слова.

Разлячают 3 степени заикания:

легкая – лишь в возбуждённом состоянии;

средняя - в спокойной речи запинок мало, в эмоциональной ситуации - сильное;

тяжелая – в течение всей речи.

Типы течения заикания: постоянный тип; волнообразный – то усиливается, то затухает; рецидивирующий – то исчезает, то появляется.