Вопрос № 2 Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.

Специальное дошкольное обучение и воспитание корректирует нарушения в развитии и тем самым предупреждает затруднения детей при обучении детей в школе. При выраженных нарушениях речи ранняя коррекционно-воспитательная работа с детьми приводит к значительной компенсации дефекта. Сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи начала развиваться с 1960 года. Вначале это были отдельные экспериментальные группы, организованные при массовых д\с, а затем – отдельные д\с и ясли-сады для детей с нарушениями речи.

Основные задачи логопедического обучения детей с различными видами речевых аномалий в условиях специальных ДОУ включают в себя не только коррекцию ведущего дефекта, но и подготовку к овладению грамотой и школьному обучению.

В ДОУ для детей с нарушениями речи предусмотривается четкая организация всего коррекционного процесса:

• Своевременное обследование детей;

• Рациональное расписание занятий;

• Планирование индивидуальных занятий с каждым ребенком и наличие планов фронтальных занятий;

• Оснощение необходимым оборудованием и наглязными пособиями;

• Совместная работа логопеда с воспитателем группы и родителями.

Проведение всего косплекса коррекционного обучения требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи и выполнения общих программных требований. Для дошкольных групп разработан режим дня, отличающийся от обычного. Предусмотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя: выделяется время в вечерние часы для работы воспитателя с подгруппами и отдельными детьми по коррекции речи (по заданию логопеда). Воспитатель планирует свою работу с учетом программных требованийи речевых возможностей каждого ребенка. Он обязан знать индивидуальные отклонения в формировании речи ребенка, слышать дефекты произносительной стороны речи и лексико-грамматической, в процессе учебной и внеучебной деятельности. Совместно с логопедом (в группах ФФН и ОНР) планируются занятия по развитию речи, ознокамлению с окружающей средой, подготовкой к письму и чтению и тд. Преемственность в работе логопеда и воспитателя фиксируется в специальном журнале. Возможности преодоления недостаточности в речевой, познавательной и эмоционально-волевой сферах во всех возрастных группах лиц с нарушениями речи зависят от своевременного и адекватного применения комплекса медицинских и психолого-педагогических воздействий.Преемственность в работе логопеда и воспитателя фиксируется в специальной тетради.

Билет № 2 вопрос № 1 Причины и клинические механизмы недостатков речевого развития детей.

Этиология – наука о причинах (воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть).

При рассмотрении многообразных причин речевой патологии применяют эволюционно-динамический подход, который заключается в анализе самого процесса возникновения дефекта, учете общих закономерностей аномального развития и закономерностей речевого развития на каждой возрастной стадии (И. М. Сеченов, Л. С. Выготский, В. И. Лубовский).

Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды.

Необходимо подвергать специальному изучению условия, окружающие ребенка. У детей дошкольного возраста речь является ранимой функциональной системой и легко подвергается неблагоприятным воздействиям. Можно выделить некоторые виды дефектов речи, которые возникают по подражанию, например дефекты произношения звуков л, р, ускоренный темп речи и др. Наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды ее развития, которые создают предрасполагающие условия для «срыва» речи в 1 — 2 г., в 3 г. и в 6 — 7 лет.

Принцип единства биологического и социального в процессе формирования психических (в том числе и речевых) процессов позволяет определить влияние речевого окружения, общения, эмоционального контакта и других факторов на созревание речевой системы. Примерами неблагоприятного воздействия речевого окружения может служить недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающихся у глухих родителей, у длительно болеющих и часто госпитализируемых детей, возникновение у ребенка заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье и др.

Группы причин:

1. Внутриутробные патологии, приводящие к нарушению развития плода: токсикоз, вирусные заболевания (грипп, ОРВИ, краснуха, корь, цитомегалия, токсоплазмоз), эндокринные заболевания (сахарный диабет), внутриутробные травмы, внутричерепные кровоизлияния, радиация, вибрация, несовместимость по резус-фактору и иммунологическая несовместимость (проникают через плаценту, вызывают распад эритроцитов плода; в результате выделяется непрямой билирубин – вещество, токсическое для ЦНС), интоксикации (курение, алкоголь)

2. Родовые травмы и асфиксия во время родов: затяжные роды, обвитие пуповины, акушерские манипуляции.