- •Билет 1 вопрос № 1 Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами.
- •Вопрос № 2 Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.
- •Билет № 2 вопрос № 1 Причины и клинические механизмы недостатков речевого развития детей.
- •3. Недоношенность.
- •5. Травмы черепа с сотрясением мозга.
- •Вопрос 2
- •Предупреждение недостатков звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста
- •- Развивать движения органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);
- •Билет3 вопрос № 1. Общее недоразвитие речи как системное нарушение устной речи.
- •Характерисика детей с общим недоразвитием речи.
- •Вопрос № 2 Особенности психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
- •I. Диагностический.
- •II. Коррекционно-развивающий.
- •III. Итоговый.
- •Билет 4 вопрос № 1 Афазия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •Моторные формы афазии.
- •Вопрос № 2 Использование игр и игровых упражнений в логопедической работе с детьми.
- •Вопрос № 2. Основные этапы логопедической работы по исправлению звукопроизношения.
- •Билет 6 вопрос № 1. Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
- •Принципы психолого-педагогического обследования.
- •Вопрос № 2 Фонетико-фонематические нарушения речи и их коррекция.
- •Билет № 7 вопрос № 1. Клиническая классификация речевых расстройств.
- •Вопрс № 2. Заикание как темпо-ритмическое нарушение речи. Методики логопедической работы со школьниками.
- •Билет № 8. Вопрос №1. Лингвистическая и педагогическая классификация детей с недостатками речевого развития.
- •1Гр. Нарушение средств общения (фн, ффн, онр)
- •Классификация речевых нарушений
- •Нарушения устной речи
- •Вопрос № 2. Использование технических средств в коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Традиционные тсо
- •Нетрадиционные тсо:
- •Билет 9 вопрос № 1. Коррекционно-педагогическое воздействие при ринолалии.
- •3. Артикуляционная гимнастика:
- •Вопрос № 2 Развитие речевой моторики и ее значение для развития речи.
- •Вопрос № 2. Дислалия. Классификация и характеристика отдельных форм дислалии.
- •Классификация дислалии. Характеристика форм.
- •Билет 11 вопрос № 1. Различные подходы к классификации речевых нарушений.
- •Классификации нарушений развития речи у детей
- •К нарушениям фонационного оформления высказывания относятся:
- •Лечение нарушений развития речи у детей
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дислексия, алексия) и их педагогическая коррекция.
- •4.Мнестическая;
- •5.Оптическая;
- •Билет 13 вопрос № 1.
- •Вопрос № 2. Использование лфк и логопедической ритмики в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Билет 14 вопрос № 1.
- •Вопрос № 2. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями речи в условиях специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- •Билет № 15 вопрос № 1. Мелодико-интонационные нарушения речи (дисфонии, фонастении) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос №2. Последовательность этапов логопедической работы при недостатках звуковой стороны речи.
- •3. Различение слов, близких по звуковому составу.
- •4. Дифференциация слогов.
- •5. Дифференциация фонем.
- •Билет № 16 вопрос № 1. Критерии отграничения первичных нарушений речи от сходных состояний, обусловленных нарушениями слуха, умственной отсталостью и др.
- •Вопрос № 2. Мелодико-интонационные нарушения речи (ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •Коррекционно-педагогическая работа
- •Обследование детей с нарушениями темпа речи.
- •Коррекционно-педагогическая работа.
- •Вопрос № 2. Организация и содержание обучения воспитания детей с онр.
- •Коррекционно-педагогическая работа с заикающимися дошкольниками.
- •Вопрс № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр III уровня.
- •Планирование занятий с детьми, имеющими онр III уровня
- •Билет 19 вопрос № 1. Дизартрия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •Механизм и симптоматика дизартрии.
- •Классификация и характеристика различных форм дизартрии.
- •Коррекционно-педагогическая работа.
- •Вопрос № 2. Использование наглядности в коррекции недостатков звукопроизношения у детей.
- •Билет 20. Вопрос № 1. Приёмы и методы логопедического обследования детей с недостатками речи.
- •Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
- •Старший дошкольный возраст и готовность к школе.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр I уровня.
- •Планирование занятий с детьми, имеющими онр I уровня
- •Билет 21. Вопрос № 1. Психотерапевтическое воздействие при коррекции речевых нарушений.
- •Вопрос № 2. Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании ребёнка с речевыми нарушениями.
- •Билет 22. Вопрос № 1. Значение и содержание преемственных связей между дошкольными учреждениями и специальными школами в обучении и воспитании детей с нарушениями речи.
- •Вопрос № 2. Речевые нарушения и их коррекция при детском церебральном параличе.
- •Вопрос № 2. Профилактика нарушений голоса у детей.
- •Билет 24 вопрос № 1. Система организации логопедической помощи в России.
- •Логопедическая помощь в системе образования
- •Вопрос № 2.
- •Билет 25 вопрос № 1. Социальное общение как условие развития речи и интеллекта.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
- •Билет 26
- •Вопрос 1.
- •Вопрос № 2. Анализ современных методов преодоления заикания у детей, подростков и взрослых.
- •Профилактика заикания.
- •Билет 27 вопрос № 1.
- •Вопрс № 2. Консультирование родителей и профилактика речевых нарушений у детей в семье и детском учреждении.
- •Билет 28 вопрос № 1. Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний. Диагностически значимые показатели.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения.
- •Билет 29 вопрос № 1. Содержание и организация работы логопеда в условиях системы Здравоохранения.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями интеллектуального развития.
- •Вопрос № 2. Ринолалия. Причины. Классификация. Содержание и методы коррекционной работы.
Классификация и характеристика различных форм дизартрии.
Формы: бульбарная; псевдобульарная; подкорковаяя (экстрапирамидная); корковая; мозжечковая
1. Бульбарная возникает при поражении продолговатого мозга:
1. разрушение ядра двигательных черепно-мозговых нервов;
2. периферический паралич или парез мышц глотки, гортани, языка, мягкого неба;
3. нарушен процесс глотания, затруднено жевание;
4. недостаточная подвижность голосовых складок;
5. нарушения голоса (слабый, назализированный);
6. дефекты произнесения звонких звуков (оглушение), дефекты губных, смычные приближённые к щелевому произношению;
7. атрофия мышц языка, атония (пониженный тонус);
8. речь нечеткая, замедленная;
9. амимичность лица.
2. Подкорковая возникает при поражениии подкорковых узлов ГМ:
1. нарушение мышечн. тонуса (меняющийся характер);
2. наличие гиперкинезов (насильственных непроизвольных движений) в области артикуляции и мимической мускулатуры (в состоянии покоя и при речевом акте);
3. нарушения фонации и артикуляции (то произносит звук, то нет);
4. возникновение артикуляционного спазма;
5. непризвольные выкрики;
6. нарушения темпа речи (замедленный или ускоренный, монотонный);
7. нарушения тембра и силы голоса;
8. нарушения интонации;
9. нарушения артикуляционной моторики+наруш. голосообразования и речевого дыхания;
10. могут сочетаться с нарушениями слуха.
3. Мозжечковая возникает при нарушениях в области мозжечка:
1. замедленная, скандированная речь;
2. нарушение модуляции голоса, ударений;
3. затухание голоса к концу фразы;
4. трудности удержания артикуляционных укладов;
5. неточности движения языка, замедленный темп движений;
6. пониженный тонус мышц языка, губ;
7. провисание мягкого нёба;
8. назализацияя большинства звуков.
4. Корковая возникает при очаговых поражениях КГМ:
1 вариант – поражение нижнего отдела передней центральной извилины:
1. избирательный корковый парез мышц языка (нарушения переднеязычных Ш, Ж, Р, Л), нарушение щелевых (Л, ЛЬ);
2. нарушения воспроизведения моторики артикуляционного аппарата (темп, плавность).
2 вариант – поражение нижних постцентральных отделов доминантного полушария:
1. недостаточность кинестетического праксиса;
2. нарушения произношения шипящих и аффрикатов;
3. нарушения произнесения сложных по звуко-слоговой структуре слов;
4. затруднена динамика переключения с одного звука на другой, с одной позы на другую;
5. изолизолированные звуки произносятся правильно, а в потоке речи искажаютсяя, заменяются (поиск нужного артикуляционного уклада).
3 вариант – поражение премоторных зон доминантного полушария:
1. недостаточность динамики кинестетического праксиса;
2. затруднено произнесение аффрикатов;
3. замена щелевых звуков смычными (З-Д);
4. пропуски звуков в стечении согласных;
5. затруднена автоматизация звуков;
6. замедленный темп речи;
7. нет нарушения лексико-грамматической стороны речи.
5. Псевдобульбарная. При псевдобульбарном парезе или параличе, обусловленном поражением проводящих путей, идущих от КГМ к ядрамчерепно-мозговых нервов, как следствие перенесенного органического поражения ГМ. Выделяют: спастичную форму; паретичную форму. Степени псевдобульбарной дизартрии: легкая, средняя, тяжелая.
Проявления:
1. наруш. общей и речевой моторики (синкинезии, язык напряжен, оттянут назад, спинка поднята, закрыт вход в глотку, кончик не выражен; произвольные движдвижения языка огранич, не удерживает язык высунутым – он отклоняется в сторону или опускается, при этом сохранны непроизвольные движения языка – облизывает губы при еде, при плаче произносит звонкие согласные);
2. затруднения при сосании, глотании;
3. поперхивания, захлебывания при еде;
4. слюнотечение;
5. нарушения мимики.