Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия) и их педагогическая коррекция.

Различают два вида нарушений письменной речи: дислексия, дисграфия.

Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций.

Психофизиологическая структура письма: письмо связано с процессом устной речи. Процесс письма у взрослых является автоматизированным и отличается от процесса письма у детей (слово воспроизводится единым моторным актом, целенаправленный проц)

А.Р.Лурия определяет операции письма:

1. побуждение, мотив, задача (мысленно составляется смысловая программа написанного);

2. анализ звуковой структуры слова (совместная деятельность речеслухового и речедвигательного анализатора, проговаривание);

3. соотнесение выделенной фонемы с зрительным образом буквы, которая отдифференцирована от всех сходных;

4. моторная операция письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы под кинестетическим и зрительным контролем.

Симптоматика нарушений письменной речи:

1.искаженное написание букв (Э – С);

2.замены букв графически сходными ( в – д, л – м, ц – щ ) и фонетически сходными (д –т, б – п, г – к );

3.Искажения звукобуквенной структуры: перестановки; пропуски; добавления; персеверации слогов; контаминации слогов; нарушение слитности написания слов, искажение структуры предложения (ИЗТЕПЛЫХ СТРАН ЛЕТЯ ГРАЧИ);

4.Аграмматизмы на письме (МНОГО КАРАНДАШОВ, НЕТ КЛЮЧОВ).

Классификация нарушений письменной речи:

1. артикулятивно – акустическая - отражение на письме неправильно произносимых звуков (замены, пропуски - как в устной речи). Чаще при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера.

2. акустическая на фоне нарушений фонемного распознавания:

а. замена букв, обозначающих фонетические сходные звуки (устная речь без дефектов) (Ч-ТЬ, Ч–Щ);

б. неправильное обозначение мягкости на письме (ПИСМО, ЛУБИТ);

в. замены гласных У-О, Е-И в ударном слоге (ТУЧА–ТОЧА);

г. замены далеких по характеристикам звуков (Л–К);

д. нарушение слуховой дифференциации;

е. недоразвитие фонематического слуха

3. акустическая на почве нарушений языкового анализа и синтеза:

1. искажения структуры слова и предложений;

2. неправильно деление предложений на слова;

3.пропуски согласных букв при их стечении (ДИКТАНТ– ДИКАТ);

4.перестановки букв;

5.пропуски гласных;

6.добавление букв;

7.перестановки, пропуски, добавления слогов;

8.слитное написание предлогов (ВДОМЕ);

9.раздельное написание приставок (НА СТУПИЛА ЗИМА)

4. аграмматичность:

1.недоразвитие грамматичкского строя речи;

2.трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями;

3.искажение морфологической структурыры слова (МНОГО ДЕРЕВОВ); нарушение предложных конструкций (НА СТОЛОМ); изменение падежа местоимений (ОКОЛО НИМ); нарушение согласования слов (БЕЛАЯ ДОМ)).

4.трудности конструирования сложных предложений;

5.пропуски слов в предложении;

6.нарушения последовательности слов в предложении.

5.оптические нарушения обуславливаются:

1.недоразвитием зрительно-пространственных функций (недоразвитие зрительного: гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза; пространственных представлений);

2.искажение букв на письме;

3.замены графичиски сходных букв (в – д);

4.зеркальное написание букв;

5.пропуски элементов букв;

6.написание лишних элементов букв;

7.неправильное расположение элементов букв.

Обследование детей с наруш. письменной речи.

1.Анкетные данные.

2.Заключение врачей специалистов (о состоянии слуха; о состоянии зрения; интеллекта и нервной системы; общее состояние здоровья).

3.Анамнестические данные (данные общего и речевого раннего развития; как шло речевое развитие, перерывы были, как связаны; с какого возраста начали приучать ребенка к чтению; есть ли у ребенка любимые книги, стихи, как часто любит рассматривать, читать, что больше любит рассматривать или читать; беседуют ли родители о прочитанном с ребенком; в каком возрасте было желание читать, писать; где ребенок находился до школы, обучался ли чтению, письму или нет; сколько было пропущено уроков в 1-2 месяцах в 1 классе и в последующем времени).

4.Состояние артикуляционного аппарата и его подвижность.

5.Состояние звукопроизношения.

6.Состояние фонематического слуха.

7.Уровень звукового анализа.

8.Особенности словаря: объем и слоговая структура.

9.Состояние грамматического строя.

10.Состояние зрительной функции: (восприятие, память, анализ и синтез, пространство).

11.Состояние процессов чтения (техника чтения, понимание прочитанного (подобрать сложную картинку)).

12.Состояние процесса письма (списывание (слов, предложения с печатного текста); слуховое письмо (под диктовку); самостоятельное письмо).

Коррекционно-педагогическая работа по устранению нарушений письменной речи.

Направления работы по устранению оптической дислалии и дисграфии:

1. Развитие зрительного восприятия, зрительного гнозиса (узнавание цвета, формы, величины): узнавание предмета по контуру, узнавание в рисованных и завуалированных изображениях, узнавание в рисунках и изображениях в различных ракурсах (шрифтах) букв; подбор и соотношение фигур по форме, цвету, величине.

2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти: «Что добавилось?», «Что изменилось» на материале картинок и предметов.

3. Формирование пространственных представлений: ориентировка в собственном теле; ориентировка в окружающем пространстве (в т.ч. на листе бумаги): право, лево, верх, низ; расположение предметов относительно друг друга.

4. Развитие зрительного анализа и синтеза: развитие зрительного анализа изображений и букв на составлении из элементов, их синтез, определение сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами; нахождение буквы в ряду сходных (Т-Г-Е); складывание букв из палочек; дополнение недостающего элемента буквы, узнавание зеркальных изображений букв, реконструирование букв (из К сделать Ж).

5. Работа над пониманием и употреблением падежных конструкций, наречий.

6. Уточнение и дифференциация оптических образов букв (ощупывание рельефных букв, срисовывавние, конструирование и реконструирование).

Развитие фонематического восприятия при устранении фонематической дислалии, артикулят-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания проводится на полисенсорной основе. Дифференциация смешанных звуков включает 2 этапа:

1. – предварительная работа над каждым из смешанных звуков:

• уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

• выделение звука в слоге;

• определение наличия и места звука в слове (нач, конец, серед);

• определение места звука по отношению к другому звуку (по счету, после какого звук стоит и т.д.);

• выделениее звука из предложения, текста.

2. – этап слухового и произносительной дифференциции смешиваемых звуков – сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

Предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения.

Развитие языкового анализа и синтеза при устранении фонематической дислалии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза включает:

1.умение определять количество слов в предложении, последовательность слов в предложении (составление предложений по сюжетным картинкам и определение количества слов; составление предложений с определением количества слов; составление графических схем предложений и предложений по схеме; определение места слова в предложении).

2.слоговой анализ и синтез – называние гласных в слове, определение их количества, проговаривание слов по слогам, определение количества слогов, их места в слове; подбор слов с заданным количеством слогов.

3.фонематический анализ и синтез:

1 этап – формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия (графическая схема, фишки);

2 этап – формирование звукового анализа в речевом плане – называние 1, 2 звука и т.д., определение количества звуков;

3 этап – формирование фонематического анализа в умственном плане (на основе представлений) – подбор слов с заданым количеством звуков, вставление пропущенных букв, подбор слов с заданой позицей звуква (первый звук М), составление слов из разрезной азбуки, преобразования слов (перевертыши, загадки, ребусы, шарады)

Устранение аграмматичной дислексии и дисграфии:

1.составление предложений, распространённые предложения, вариативностть предложений;

2.составление схемы предложения, составление предложения по схеме;

3.ответы на вопросы

4.словоизменения (измение существительных, глаголов, прилагательных по числам, падежам, употреблении предлогов);

5.согласование слов в предложении;

6.словообразования (уменьшительно-ласкательные формы, образование родственных слов);

7.словарная работа (синонимы, антонимы, уточнение значения слов и оттенков значений).

Профилактика нарушений письменной речи.

Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Любое расстройство речи в той или иной степени отражается на деятельности и поведении ребенка. Дети с речевыми нарушениями, понимая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Если их не понимают, они раздражаются, замыкаются в себе.

Недостатки речи обнаруживаются особенно четко при обучении в школе и могут привести к неуспеваемости, порождают неуверенность в своих силах.

Особенно важное значение имеет чистое произношение звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной речи.

Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи складываются постепенно и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Начальный период обучения грамоте представляет собой воспитание сложного единства, включающего представления об акустическом, артикуляторном, оптическом и кинестетическом образе слова.

Стойкие специфические ошибки при письме (дисграфии). Нередко учителя объясняют наличие подобных ошибок неумением или нежеланием ребенка сосредоточиться, недостаточным вниманием, небрежным отношением к работе. Однако в основе возникновения стойких и «нелепых» ошибок лежат не личностные особенности ребенка, а серьезные объективные причины: несформированность психических и фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи и др.

Логопед, работая в детском саду, особое внимание уделяет пропедевтике дисграфий. Лучший результат решения данной проблемы можно получить, работая в тесной взаимосвязи с воспитателями и родителями. Поэтому для профилактики дисграфий у детей дошкольного возраста разработана и применяется на практике система коррекционной работы.

БИЛЕТ12

ВОПРОС № 1.

Сопоставительный анализ нарушений речи.

Дифференциальная диагностика сходных речевых форм.

№	Критерии сравнения	Моторная алалия	Сенсорная алалия
1.	Восприятие речи	сохранно на перцептивном уровне	грубо нарушего
2.	Понимание речи	соответствует возрасту, возможно, без опоры на зрительное восприятие артикуляции	нарушено, может незначительно улучшаться при зрительном восприятии артикуляции говорящего
3.	Слуховое внимание	сохранно	нарушено
4.	Эхолалия	отсутствует	присутствует
5.	Повторение	затрудняются повторить слово, фразу услышанного	повторяют, не понимая смысла проговоренного слова
6.	Коммуникация	отмечается стремление к языковой коммуникации (вербальной и невербальной)	нежелание и невозможность вступать в общение
7.	Мимико-жестикуляторная речь	активное использование жестов, выразительная мимика	отсутствие жестов и амимичность или невыразительность мимики
8.	Наличие компенсаторных средств	как компенсаторные средства выступают: мелодика, звукоподражание, "звуковые жесты"	отсутствие компенсаторных средств
9.	Динамика улучшения речи	отмечается динамика в овладении речью при её спонтанном и направленном формировании	крайне низкий темп при направленном формировании