Коррекционно-педагогическая работа.

Успех зависит от раннего начала и систематичного проведения. Работа проводится поэтапно.

I. Подготовительный. Цели:

- подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов,

- у ребёнка раннего возраста – воспитание потребности в речевом общении,

- развитие и уточнение пассивного словаря,

- коррекция дыхания и голоса;

- развитие сенсорных функций: слухового восприятия и звукового анализа, восприятие и воспроизведение ритма.

Работа проводится на фоне медикаментозного воздействия, физиолечения, ЛФК и массажа.

II. Формирование первичных коммуникативных произносительных навыков. Цель: развитие речевого общения и звукового анализа. Работа по коррекции артикуляционного нарушения: при спастичности - расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса; коррекция речевого дыхания; развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. После приступают к тренировке мышц языка.

Артикуляционная гимнастика. Тактильно-проприоцептивная стимуляция, развитие статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий.

Развитие голоса. Ортофонические упражнения, направленные на развитие координацию деятельности дыхания, фонации, артикуляции.

Укрепление мышц нёбной занавески. Упражнять в чередовании ее расслабления и напряжения (до окончания зевательного движения отрывисто произнося звук «а», а при широко открытом рте перейти от произнесения звука «а» к звуку «п», задерживая воздух во рту под давлением).

Коррекция речевого дыхания начинается с общих упражнений. Цель - увеличить объем дыхания и нормализовать ритм (дышать при закрытом рте, тренировка носового выдоха).

Развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса (потряхивание верхней и нижней губы; расправлением щек (приподнимание их от зубной арки). Опускание и поднимание нижней челюсти.

Коррекция звукопроизношения. Способ постановки и коррекции звука - индивидуален. Сначала те, которые в определённых контекстах могут произноситься правильно, моторные. Перед вызыванием и постановкой добиваться различения на слух.

Приемы постановки звуков при дизартрии: метод фонетической локализации - языку и губам ребёнка пассивно придают необходимую позицию для того или иного звука. Используют зонды, плоские пластинки для языка и другие приспособления. Внимание привлекают к ощущениям. Затем ребёнок выполняет движение самостоятельно при некоторой помощи логопеда и без нее.

Для автоматизии используется прием одновременного проговаривания звука и изображения его символа — описание и говорение. Эти упражнение способствуетт усилению звука, обогащает его моторным действием. Затем новый звук закрепляется в различных слогах. Материал постепенно усложняется.

При дизартрии требуется ранняя, длительная и систематическая логопедическая работа. Успех ее в значительной степени зависитт от взаимосвязи в работе логопеда и врача-невропатолога или психоневролога, логопеда и родителей, а при явных двигательных нарушениях — логопеда и массажиста, специалиста по ЛФК.