Вопрос № 2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию слухового восприятия у детей с недостатками слуха.

Психическое развитие детей с нарушениями слуха – это особый тип развития, происходящего в специфических условиях взаимодействия с окружающим миром, относящегося к дефицитарному типу дизонгенеза. Первичное нарушение слухового восприятия ведёт к недоразвитию наиболее тесно связанных с ним функций – недоразвитию речи, а также к замедлению развития мышления, памяти и др. Всё это тормозит психическое развитие детей с нарушениями слуха. При этом замедляется формирование сложных межфункциональных взаимодействий. Объём внешних воздействий на ребёнка с нарушениями слуха сужен, взаимодействие со средой обеднено. Вследствие этого психическая деятельность такого ребёнка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными. Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях – наблюдается несоразмерность в развитии наглядных и понятийных форм мышления, письменная речь превалирует над устной речью. Асинхронии проявляются в разной степени недоразвития одних перцептивных систем при относительной сохранности других. У этих детей сохранна кожная чувствительность и при правильном обучении и воспитании компенсаторно развивается зрительное восприятие. У них отмечаются изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально слышащими сверстниками: замедление психического развития через некоторое время после рождения или после потери слуха и ускорение в последующие периоды при адекватных условиях обучения и воспитания. Изменения в темпах психического развития детей с нарушениями слуха внутренне связаны со структурными особенностями их психики. Большое значение имеет сохранность других сенсорных и перцептивных систем, интеллектуальной сферы, систем регуляции.

Глухие дети.

1. Специфичное психическое развитие у детей приводит к наглядно-образному мышлению (функционирует зрительный анализатор), которое превалирует над словесно-логическим, т.е. затруднено развитие речи.

2. Письменная речь приобретает больший удельный вес, чем устная (глобальное чтение для дошкольников и письмо для передачи информации)

В целом психическое развитие глухого с одной стороны замедлено, а с другой качественно изменено, потому что объём информации, поступающей, в сознание ребёнка сужен, неравномерен. Реакции ребёнка на внешние воздействия менее сложны, чем у ребёнка с нормальным развитием.

Позднооглохшие дети.

С одной стороны – это благоприятные условия, так как сохраняется прошлый опыт. При коррекционной работе сохраняется словарный запас, навыки построения правильного высказывания. Ребёнок пользуется ранее сформированными словесными обобщениями. Сформировано словесно-логическое мышление. Особую роль играет сформированность чтения и письма.

С другой стороны – формируется комплекс неполноценности, так как у детей из-за отсутствия слухового контроля нарушается чёткость речи, громкость голоса, появляется носовой оттенок. Позднооглохшие дети учатся по программе для глухих.

Слабослышащие дети.

1. Лёгкая степень тугоухости

2. Умеренная степень тугоухости

3. Значительная степень тугоухости

4. Тяжёлая степень тугоухости

В мире существуют медицинская и педагогическая диагностика для обследования глухих и слабослышащих детей. Для того чтобы проводить коррекционно-педагогическую работу по развитию слухового восприятия у ребёнка с нарушенным слухом, надо провести медико-психолого-педагогическую диагностику. Диагностика обязательно предполагает участие медиков (аудиолог и сурдолог) и педагогов (сурдопедагог, логопед, психолог) для обязательного соотнесения результатов медицинского и педагогического обследования слуха. Коррекция начинается медиками и называется слухопротезирование