Вопрос № 2. Особенности физического и трудового воспитания детей с нарушенным зрением.

Дети с нарушением зрения при поступлении в спец. ДОУ оказываются беспомощными в самообслуживании. Это может быть результатом большой недооценки возможностей детей с нарушениями зрения со стороны взрослых.

Виды труда:

- самообслуживание;

- хозяйственно-бытовой труд;

- ручной труд;

- труд в природе.

Сознавая большую воспитательную значимость разных видов труда, педагогам следует вместе с тем осторожно подходить к увеличению объёма труда. Исходя при этом из соображений зрительных возможностей ребёнка. Кроме того, следует помнить, что для трудовой деятельности должны быть созданы офтальмо – гигиенические условия. Это особенно касается содержания и методики организации ручного труда. Ручному труду можно обучать только при обеспечении специальных условий и средств, направленных на преодоление трудностей зрительной недостаточности и сложности развития предметно-практических действий. Основным примером является поэтапный показ действий с последующим выполнением этих действий детьми.

Предметно-практические действия сначала формируются по образцу и показу, а затем – по словесному объяснению, подробной инструкции. У детей следует развивать зрительный анализ и формировать зрительные образы одновременно с развитием предметно-практических действий. При этом важно обеспечить условия, позволяющие детям с различной степенью нарушения зрительного анализатора, воспринимать показываемые действия.

Физическое воспитание осуществляется на основе программы для специальных коррекционных образовательных учреждений. При нарушениях зрения у детей отмечаются зрительные недостатки физического развития. Они выражаются в особенностях быстроты, ловкости, координации, статичности и динамики, силе, точности, выносливости. У большинства детей со зрительной патологией отмечаются нарушения в микро - и макрооринтировке в пространстве. Недостатки формирования двигательной сферы и ориентации в пространстве при низкой остроте зрения, выпадения участка из поля зрения, нарушение бинокулярного зрения снижают двигательную активность детей и, зачастую, обуславливают отклонения в развитии вегетативной Н.С. Для привлечения детей к деятельности по физическому развитию, развитие движений следует осуществлять через широкое использование п/и, двигательных упражнений на воздухе с применением игрушек и атрибутов разной величины, формы и цвета. На прогулках большое место должны занимать игры и упражнения развития навыков ориентирования в пространстве. При нарушениях зрения у детей отмечается нарушение осанки, позы, искривление позвоночника, ассиметрия развития движения рук и других органов тела.

Назначение режима занятий для разных возрастных групп производится с учётом не только общего состояния здоровья, физического здоровья и подготовленности, но и состоянием зрительных функций, индивидуальных первичных и вторичных отклонений в физическом развитии. Наличие зрительной депривации не позволяет этим детям адекватно воспринимать учебный материал по ФИЗО. В связи с этим возникает необходимость в овладении воспитателями по ФИЗО технологии обучения таких детей. Условиями реализации методических рекомендаций являются:

5. Врачебно-педагогический контроль;

6. Знание офтальмологического и сопутствующих заболеваний (рекомендации врача-специалиста – офтальмолог, педиатр, невропатолог и др.);

7. Всестороннее изучение ребёнка и учёт индивидуальных особенностей его развития в процессе учебной и игровой деятельности;

8. Равномерное увеличение двигательной активности детей.

В работе с данной категорией детей используются все методы обучения. Однако, учитывая особенности восприятия ими учебного материала, есть некоторые различия в приёмах. Эти приёмы изменяются в зависимости от наличия предыдущего и зрительного опыта, навыков пространственной ориентировки и умения пользоваться остаточным зрением.