Вопрос № 2. Особенности семейного воспитания детей с зпр.

Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение отклонений в психофизическом развитии, которое выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. У детей ЗПР является сложным полиморфным нарушением, в результате которого у разных детей страдают различные компоненты их психической, психологической и физической деятельности.

При ЗПР могут быть первично нарушены как отдельные функциональные структуры мозга, так и их основные функции в различных сочетаниях. Глубина повреждений или степень незрелости может быть различной. Это и определяет многообразие психических проявлений, которые встречаются у детей с ЗПР.

Также определение «задержка психического развития» используется для характеристики отклонений в познавательной сфере у ребёнка с педагогической запущенностью.

Из сказанного выше можно сделать вывод, что в определении ЗПР отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развёртывания такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие здорового организма, в результате чего задерживается становление личности.

Так как задержка психического развития проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития, то в одних случаях у детей наблюдается задержка развития эмоционально-волевой сферы, в других – замедленное развитие познавательной сферы.

Специальные занятия в детском саду с имеющим задержку психического развития ребёнком сами по себе не гарантируют позитивных изменений в обучении, воспитании и развитии ребёнка, не всегда достигается коррекционный эффект. Необходима преемственность работы ДОУ и воспитания в семье.

Парадоксальным образом факт наличия в семье проблемного ребенка осложняет мотивацию родителей на сотрудничество. Однако серьезность ситуации родителями все же осознаётся, поэтому они приводят ребёнка в сад коррекционного типа и передают его на попечение специалистов. Активно же содействовать и обеспечивать преемственность коррекционных мер дома не столько не хотят, сколько не считают важным. Необходимость тесного сотрудничества родителей в первые годы жизни ребенка с ЗПР с педагогами группы и воспитателями очевидна, поскольку роль накопленного багажа знаний в этот период жизни ребенка гораздо значительнее, чем можно себе представить. Если родители это понимают, они гораздо внимательнее относятся к связи между тем, что делают для ребёнка они сами и, и той колоссальной работой, которую совершают педагоги, чтобы способствовать преодолению недостатков развития ребёнка. В этом случае родители стремятся получить необходимую информацию и знания для помощи своим детям.

Работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребёнка с задержкой развития, имеет целью:

- оказать квалифицированную поддержку родителям;

- помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;

- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;

- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

Наиболее подходящими формами организации коррекционно-педагогической работы, являются:

- консультативно-рекомендательная;

- лекционно-просветительская;

- практические занятия для родителей;

- организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников;

- индивидуальные занятия с родителями и их ребёнком;

- подгрупповые занятия.

Благодаря использованию представленных форм работы с родителями отмечаются существенные позитивные изменения: в восприятии семейных отношений дошкольником с ЗПР; в осознании своего положения в семейном коллективе; в динамике родительского отношения к детям, которое становится более тёплым, принимающим. Родители более адекватно оценивают состояние своих детей. Получив всесторонние сведения о закономерностях развития, различных моделях воспитания и обучения, особенностях личности и поведения детей, члены семьи более оптимистично оценивают перспективы проблемного ребенка.

БИЛЕТ № 17.

Вопрос № 1.

Клинико–психолого-педагогическая характеристика детей

с нарушениями зрения. Классификация.

Роль зрения в отражении человеком окружающего мира исключительно велика. Зрение бывает:

- бинокулярное (в норме);

- для дошкольников до 6 лет – монокулярное (если у ребёнка косоглазие или один глаз – норма, а второй – нарушение остроты зрения;

- одновременное (переходное) – от монокулярного к бинокулярному зрению.

Сеченов писал о том, что глаз различает 8 категорий признаков: цвет, форма, величина, удалённость, направленность, телесность (живое – неживое), покой, движение. Эти признаки позволяют зрению адекватно отражать окружающую действительность. Зрение даёт нам наиболее совершенное полное восприятие предметов. Поэтому зрительное восприятие имеет наибольшее значение для познания и практических действий. Также важную роль зрение играет во всех видах деятельности. Совершено, очевидно, что частичная, а тем более полная потеря зрения, влечёт за собой серьёзные, и зачастую, невосполнимые потери в области чувственного познания. Невозможность или существенные ограничения в получении зрительных стимулов влечёт за собой отклонения в психическом развитии, которые в современной литературе обозначается как депривация. Психическая депривация является психическим состоянием, возникшем в результате таких жизненных обстоятельств или ситуаций, где субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения основных жизненно важных психических потребностей в достаточной мере. Такими потребностями являются:

- перцептивные потребности (потребности в восприятии), т.е. потребность в определённом количестве и качестве высших раздражителей;

- потребность в социальных связях с родителями, сверстниками, другими близкими людьми, обеспечивающих интеграцию и социализацию личности;

- потребность в наличии условий для учения и последующей самореализации, овладении определёнными общественными ролями.

Исходя из выше сказанного, следует считать, что нарушения зрения влекут за собой не только сенсорную (зрительную) депривацию, но и депривацию эмоциональную, а в дальнейшем и социальную. При этом следует иметь в виду, что при врождённой или рано приобретённой слепоте дети оказываются лишёнными не только зрительных стимулов, у них также резко сокращается стимуляция других модальностей (другие сенсорные системы) в связи с недостаточным развитием сохранных анализаторов, ограниченной мобильностью, бедностью в социальных связях и отношений. Всё это влечёт за собой заметные и весьма разнообразные сдвиги в поведении, соматическом состоянии. Достаточно часто при слепоте и слабовидении наблюдаются нервно-психические нарушения. У слепых и слабовидящих сокращаются или полностью выпадают зрительные ощущения и восприятия. Соответственно уменьшается количество представлений, которые ограничивают возможности формирования образов воображения. Что касается качественных особенностей психики лиц с дефектами зрения, то они проявляются (хотя и в различной степени) почти во всех областях психической деятельности, а именно:

1. Изменяется система взаимодействия анализаторов.

2. Возникают определённые специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи.

3. Нарушается соотношение образного и понятийного в мыслительной деятельности.

4. Наблюдаются отдельные нарушения и изменения в эмоционально – волевой сфере и некоторых свойствах личности.

5. Специфический характер приобретает ориентировочная деятельность.

Все эти особенности необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе, направленном на обучение детей с нарушениями зрения.

Полное или частичное нарушение функций зрения отражаются и на физическом развитии, что обусловлено сложностью пространственной ориентации и вызванном этим ограничениями слепых в свободе передвижения. Малоподвижный образ жизни в свою очередь вызывает мышечную вялость, деформацию скелета, гипофункции внутренних органов и др. В целом у слепых и слабовидящих (при спонтанном не коррегируемом развитии) наблюдается соматическая ослабленность; нарушаются осанка и походка, видны изменения в общей моторике. Широко распространенна гипокинезия, т.е. снижение двигательной активности.

Таким образом, перечисленные, даже в самых общих чертах, изменения в психическом и физическом развитии слепых и слабовидящих с достаточной убедительностью показывают необходимость специального изучения их психики для более полного и быстрого преодоления и профилактики последствий дефектов зрения.

По степени нарушения зрения и зрительных возможностей выделяется 3 категории детей:

1 – слепые;

2 – слабовидящие;

3 – дети с пониженным зрением.

Слепые дети.

У таких детей резко выражена степень нарушения основных зрительных функций. Глубокое снижение остроты зрения делает невозможным или резко ограниченным их зрительное восприятие. В тифлопедагогической практике для обучения и воспитания слепых, а также для их реабилитации, выделяют следующие группы:

1. Тотально или абсолютно слепые;

2. Слепые дети со светоощущением;

3. Слепые дети, у которых имеются свето- и цветоощущения;

4. Слепые дети, у которых имеются тысячные доли остроты зрения. При таком зрении при комфортных условиях человек на очень близком расстоянии может увидеть движения рук перед лицом, контуры и силуэты предметов, яркие и чистые цвета.

5. Слепые дети с форменным (предметным) или остаточным зрением, т.е. это дети с Visus от 0 до 0,04. Для этих детей характерно наличие форменного зрения, которое помогает в ориентировании в пространстве и в познавательной деятельности. Несмотря на такое зрение, в учебной деятельности ведущими для них остаются осязательное и слуховое восприятия, а зрительное восприятие является вспомогательным способом. Обучение письму и чтению проводится для слепых детей по методике Луи Брайля.

Слабовидящие дети.

Таких детей тоже разделили на группы:

1 – слабовидящие дети с остротой зрения от 0,005 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу;

2 – группа слабовидящих детей с Visus от 0,1 до 0,2 с коррекцией;

3 – слабовидящие дети с Visus от 0,3 до 0,4 с коррекцией.