Вопрос № 2. Особенности подготовки к обучению грамоте детей с нарушениями зрения.

Школа заинтересована в том, чтобы дети были хорошо подготовлены к обучению грамоте, т.е.:

- имели бы развитый фонематический слух;

- хорошую устную речь;

- правильно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слова на слоги.

Немаловажное значение имеют умения:

- правильная посадка при письме;

- умение располагать тетрадь;

- различать строчки в тетради;

- правильно держать ручку и карандаш.

Поэтому в преддошкольный период так важна работа по развитию и укреплению мелких мышц пальцев и кисти руки; формирование элементарных графических навыков; умения ориентироваться на листе бумаги. Дети, получившие такую подготовку, легко и свободно овладевают в школе процессами письма и чтения.

У детей с нарушениями зрения часто не сформирована речевая функциональная система, ограничен словарный запас, искажено понимание смысловой стороны речи. Характерный для них признак – своеобразный вербализм и эхолалия на фоне ограниченного словарного запаса. Нечёткость, узость восприятия затрудняет узнавание предметов, их форм, характерных внешних признаков.

Дети не могут видеть строки, путают сходные по начертанию буквы. Теряют и повторяют строчки при рассматривании предметов. Не замечают знаков препинания. Не правильно произносят слова. У них отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного порядка. Часто возникают проблемы лексико-грамматического свойства. Это объясняется тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребёнка. У детей с нарушением зрения часто встречаются комплексные отклонения от нормы, которые характеризуются нарушением пространственной ориентировки, координации, плохо развитой мелкой моторикой, проблемами в познавательной сфере. При зрительной работе у них быстро наступает утомление и, следовательно, снижается работоспособность. Поэтому подготовка к обучению грамоте этой категории детей будет носить коррекционную направленность и осуществляться силами логопеда, тифлопедагога и воспитателя.

Так как подготовка детей к обучению грамоте – важная часть работы логопеда, следует остановиться подробнее на специфике работы по этому направлению логопеда в специальном ДОУ для детей с нарушениями зрения.

Логопедические занятия для решения поставленной задачи должны быть ориентированы:

- на развитие интереса к занятиям;

- на уточнение и расширение представлений об окружающем мире , развитие речи;

- на коррекцию недостатков слухового восприятия, воспитание фонематического слуха;

- на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие навыков чёткого артикулирования звуков;

- на развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки;

- на координацию мелких мышц кисти руки.

Средняя группа – развитие фонематического слуха и речевого внимания, что подготавливает детей к овладению звукового анализа слов. Основная задача – формирование умений интонационно выделять любой звук в слове, что поможет детям в дальнейшем обследовать звуковую структуру слова, т.е. определять наличие или отсутствие заданного звука.

Старшая группа – дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции. Первичное ознакомление со слоговой структурой слова. Основная задача – формирование у детей общей ориентировки в звуковой структуре языка; обучение их звуковому анализу слова. Чтобы максимально облегчить детям понимание и усвоение учебного материала, используются традиционные цветовые символы для обозначения звуков. Деление слова на слоги сопровождается отбиванием такта рукой.

Подготовительная группа – дети знакомятся с буквами русского алфавита и правилами их печатного начертания. Начинают овладевать слоговым способом чтения. Строят схемы слов на основе звукового анализа, Выкладывают слова из букв разрезной азбуки. Знакомятся с составом предложения.

Работа с детьми на развитие зрительно-пространственного восприятия должна быть направлена:

- на формирование зрительной памяти;

- умения выделять части предмета; - располагать предметы в определённом порядке, последовательно переводить взгляд при назывании предметов слева на право.

На индивидуальных занятиях логопед учит детей называть картинки; выкладывать их в ряд слева на право; переходя на нижний ряд возвращать взгляд на первую картинку слева.