- •Вопрос № 2. Особенности семейного воспитания ребёнка с нарушением зрения.
- •Билет № 2. Вопрос № 1. Причины и клинические механизмы нарушений слуха у детей.
- •Типы нарушения слуха.
- •Вопрос № 2. Работа с семьёй ребёнка с дцп.
- •Вопрос № 2. Использование технических средств в коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Традиционные тсо
- •Нетрадиционные тсо:
- •2. Клинические механизмы двигательных недостатков у детей с нарушениями ода а) Заболевания опорно-двигательного аппарата
- •Б) Травмы опорно-двигательного аппарата
- •Лечение опорно-двигательного аппарата
- •Билет № 5. Вопрос № 1. Причины и клинические механизмы недостатков речевого развития детей. Клиническая классификация речевых расстройств.
- •Вопрос № 2. Особенности воспитания и обучения дошкольников с зпр в условиях доу компенсирующего вида.
- •Билет № 6. Вопрос № 1. Причины и клинические механизмы недостатков зрения у детей.
- •Вопрос № 2. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с комбинированными нарушениями (интеллект и речь; интеллект и дцп; интеллект и нарушения слуха; интеллект и нарушения зрения).
- •Билет № 7. Вопрос № 1. Клинико–психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллектуального развития. Классификация.
- •4. Виды умственной отсталости, деменция и олигофрении.
- •Вопрос № 2. Использование технических средств в коррекционной работе с глухими и слабослышащими детьми.
- •Соотношение медицинской аппаратуры и медицинских методов
- •Коррекция нарушенной слуховой функции.
- •Классификация слуховых аппаратов.
- •Устройство слухового аппарата.
- •Кохлеарная имплантация.
- •!!! Медицинские аппараты не решают полностью проблему слуха. Нужны регулярные занятия с сурдопедагогом по развитию слухового восприятия.
- •Методики развития слухового восприятия и обучения произношению.
- •Билет № 8. Вопрос № 1. Клинико–психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •Вопрос № 2. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями речи в условиях специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- •Дошкольные учреждения системы образования
- •Билет № 9. Вопрос № 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями ода.
- •Вопрос № 2. Особенности подготовки к обучению грамоте детей с нарушениями зрения.
- •Билет № 10. Вопрос № 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речевого развития. Лингвистическая и педагогическая классификация.
- •7. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
- •1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
- •2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
- •2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
- •Вопрос № 2. Использование тифлотехнических средств обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.
- •II. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуха.
- •Коррекционно-педагогическая работа при зпр
- •Вопрос № 2. Содержание работы по коррекции дизартрии у детей с дцп.
- •Принципы психолого-педагогического обследования.
- •Основные приёмы.
- •Вопрос № 2. Темпо-ритмические нарушения речи (брадилалия, тахилалия, заикание).
- •Вопрос № 2 Особенности семейного воспитания ребёнка с нарушенным слухом.
- •Вопрос № 2. Приёмы нормализации межличностных отношений с окружающими и формирование поведения у детей с зпр.
- •Билет № 16. Вопрос № 1. Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях слухового восприятия у детей.
- •1.Медицинские методы
- •2.Педагогические методы
- •Развитие слухового восприятия.
- •Вопрос № 2. Особенности семейного воспитания детей с зпр.
- •Вопрос № 2. Коррекция двигательного развития детей с дцп в процессе трудового воспитания.
- •Вопрос № 2. Мелодико-интонационные нарушения речи (дисфония, фонастения, ринофония, афония) и их педагогическая коррекция.
- •III. Медицинские противопоказания:
- •Вопрос № 2. Особенности физического и трудового воспитания детей с нарушенным зрением.
- •Билет № 20. Вопрос № 1. Комплексный подход к решению коррекционно-развивающих задач воспитания и обучения детей с зпр.
- •Вопрос № 2. Формирование навыков ориентировки в пространстве и мобильности у детей с нарушением зрения.
- •Билет № 21. Вопрос № 1. Методы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха.
- •Вопрос № 2. Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями поведения (социальная дизорентация, негативное самоутверждение, гипер - и гипоактивность).
- •Рассмотрим особенности воспитания и обучения детей нарушения поведения характерные для дошкольного возраста.
- •Билет № 22. Вопрос № 1. Принципы и приёмы коррекционно-педагогической работы по воспитанию и обучению детей с нарушениями интеллектуального развития.
- •Вопрос № 2. Содержание работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушенным зрением.
- •Вопрос № 2. Структурные и функциональные нарушения речедвигательного аппарата (функциональная и органическая дислалия; несложные формы дизартрии; ффнр) и их педагогическая коррекция.
- •Билет № 24. Вопрос № 1. Особенности сенсорного и умственного воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития.
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия, дислексия, алексия) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос № 2. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха в дошкольных учреждениях компенсирующего вида.
- •1.Медицинские методы
- •2.Педагогические методы
- •Развитие слухового восприятия.
- •Коррекция нарушенной слуховой функции.
- •Кохлеарная имплантация.
- •Билет № 27. Вопрос № 1. Методы медико-педагогического исследования сенсорного и интеллектуального развития детей с нарушенным зрением.
- •Вопрос № 2. Коррекционно-педагогическая работа по обучению произношения детей с недостатками слуха.
- •!!! Медицинские аппараты не решают полностью проблему слуха. Нужны регулярные занятия с сурдопедагогом.
- •Методики развития слухового восприятия и обучения звукопроизношению.
- •Билет № 29. Вопрос № 1. Особенности корррекционно-педагогической работы по развитию мышления и речи у детей с нарушениями интеллектуального развития.
- •Вопрос № 2. Особенности корррекционно-педагогической работы с детьми с комбинированными нарушениями слуха и зрения.
- •I. Раздел «Здоровье»
- •II. Раздел «Социальное развитие»
- •III. Раздел «Физическое воспитание и физическое развитие»
- •IV. Раздел «Познавательное развитие»
- •1. Развитие внимания
- •2. Развитие тонкой ручной моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации
- •4. Развитие различных видов памяти
- •5. Формирование мыслительной деятельности
- •6. Ознакомление с окружающим
- •7. Формирование элементарных математических представлений
- •9. Подготовка к обучению грамоте
- •V. Раздел «Формирование деятельности»
- •VI. Раздел «Эстетическое развитие»
- •Вопрос № 2. Использование продуктивных видов деятельности в коррекционно-педагогической работе с детьми с дцп.
- •Билет № 31. Вопрос № 1. Системные нарушения устной речи (алалия, афазия, сложные формы дизартрии, онр) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос № 2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию слухового восприятия у детей с недостатками слуха.
- •1.Медицинские методы
- •Кохлеарная имплантация.
- •!!! Медицинские аппараты не решают полностью проблему слуха. Нужны регулярные занятия с сурдопедагогом по развитию слухового восприятия.
- •2.Педагогические методы
- •Развитие слухового восприятия.
- •Методики развития слухового восприятия и обучения произношению.
2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.
Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.
Вторая группа — нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.
В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью.
Приведенные классификации отражают современное состояние теории логопедии. Между ними нет противоречий — они дополняют друг друга.
Задача логопедии — совершенствовать систематизацию речевых нарушений.
Приведенные классификации разработаны преимущественно по отношению к первичному недоразвитию речи у детей, т. е. к тем случаям, когда нарушения наблюдаются при сохранном слухе и интеллекте. Однако эта категория детей не однородна по своему составу, так как к ней относятся и дети с задержкой психического развития, с нарушениями зрения и опорно-двигательного аппарата. Важно решить вопрос о том, применимы ли разработанные в логопедии классификации к нарушениям речи у названных категорий детей или необходимы новые поиски.
Не менее важным и сложным является вопрос о систематизации речевых нарушений у умственно отсталых и слабослышащих детей.
Наиболее приемлемой для указанных случаев является клинико-педагогическая классификация, поскольку она строится на признаках, максимально-дифференцирующих виды речевых нарушений, позволяющих логопеду квалифицировать дефект речи при разных формах аномального развития и осуществить логопедическое воздействие с опорой на принцип индивидуального подхода. В свою очередь, те признаки, которые положены в основание психолого-педагогической систематизации, помогут в организации групповых форм логопедической работы при разных формах аномалий, но при общности проявлений речевого дефекта.