Вопрос № 2. Структурные и функциональные нарушения речедвигательного аппарата (функциональная и органическая дислалия; несложные формы дизартрии; ффнр) и их педагогическая коррекция.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. В логопедии принято нарушения звуковой стороны речи определять данным термином.

1. Физиологическая дислалия – нарушения звукопроизношения временного характера. Проявляется при естественном, нормальном развитии ребёнка и проходит самостоятельно.

2. Функциональная дислалия – нарушения звукопроизношения при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. В основном проявляется вследствие неправильного речевого окружения.

Причины:

- по подражанию;

- культивация детской речи;

- билингвизм;

- 15-20 % детей имеют нарушения слуховой функции;

- нарушения фонематического слуха;

- педагогическая запущенность;

- у детей группы риска (частая заболеваемость).

3. Органическая дислалия – это нарушения звукопроизношения вследствие нарушений органов артикуляционного аппарата:

- нарушения в строении губ;

- нарушения в строении зубов;

- нарушения в строении зубочелюстной системы (прикусы);

- нарушения в строении языка.

Дизартрия – это нарушения звукопроизношения вследствие нарушения иннервации органов артикуляции. Дизартрия возникает из-за органического поражения ЦНС. Чаще всего дизартрия связана с ранним ДЦП, но также может возникнуть в любом возрасте развития ребёнка из-за перенесённых инфекций мозга. Дизартрия различается по месту локализации и по степени тяжести. Рассмотрим особенности стёртой формы дизартрии:

- связана с поражением ЦНС;

- ярко выражена асимметрия лица, языка, мягкого нёба; рот в покое приоткрыт из-за пареза губ; сглаженность носогубных складок;

- страдает общая, мелкая и артикуляционная моторика;

- наряду со звукопроизношением страдает просодика; поставленные звуки автоматизируются с трудом;

- голос глухой, слабый, сдавленный, затухающий, прерывистый;

- речевая активность снижена;

- к дефекту относится равнодушно;

- вегетативные нарушения грубо выражены: синюшные, холодные, влажные конечности;

- гигиенические навыки из-за моторных нарушений вырабатываются с трудом, ребёнок неопрятен;

- наблюдаются расстройства сна, ночные страхи, сновидения;

- дыхание поверхностное, ключичное, диафрагмально-речевое не сформировано;

- поведение неровное, часты перепады настроения;

- память снижена, кратковременна; внимание неустойчивое; интеллект снижен (ЗПР, олигофрения);

- дети медлительны или расторможены, уклоняются от занятий, жалуются на головную боль, с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой.

ФФНР – нарушение формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Существуют 3 степени нарушения:

Лёгкая степень – недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных звуков, весь остальной состав лова и слоговая структура анализируются правильно;

Средняя степень – недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи, более грубое нарушение звукового анализа;

Глубокое фонематическое недоразвитие – неспособность различения отношений между звуковыми элементами, выделения звука в слое и определения их последовательности.

Характеристика звукопроизношения:

- нарушения гласных и согласных звуков;

- замены звуков;

- отсутствие звуков;

- искажение звуков (самый сложный вариант для исправления);

- дифференциация звуков – смешение (звуки в речи не автоматизируются).

Педагогическая коррекция:

1. Формирование произносительных навыков.

2. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

3. Развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении.

4. Воспитание умения правильно составлять простые распространённые и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи.

5. Развитие связной речи, работа над рассказом и пересказом.

6. Развитие словаря путём привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов.

7. Развитие произвольного внимания и памяти.

8. Развитие сенсорных и двигательных возможностей ребёнка:

- развитие мелкой моторики;

- развитие общей моторики;

- формирование сенсорных эталонов.

9. Личность:

- устранение невротических наслоений в характере ребёнка;

- воспитание целенаправленной личности;

- воспитание правильного отношения ребёнка к речевому недоразвитию и к работе по его

преодолению.

10. Развитие внимания, восприятия, процессов анализа, синтеза, обобщения, противопоставления, сравнения.

11. Ознакомление с условиями жизни ребёнка, его бытом, окружением.

12. Формирование ведущих видов деятельности; развитие произвольного внимания и работоспособности; развитие зрительного внимания; нормализация поведения.