Рассмотрим особенности воспитания и обучения детей нарушения поведения характерные для дошкольного возраста.

1. Социальная дезориентация.

Этот психологический синдром проявляется в том, что для ребёнка резко затруднено овладение правилами поведения. В итоге возникает неуправляемость, возможны агрессивные действия, ребёнок может ломать ценные вещи, не понимает запретов. При социальной дизорентации причиной поведенческих отклонений служит невладение социальными нормами, а не их сознательное нарушение. Пониженная чувствительность к социальным нормам проявляется не только в поведении, но и в недоразвитии разных видов детской деятельности. Уже в раннем возрасте часто наблюдается замедленное овладение предметными действиями. В течение длительного времени сохраняются неспецифические, однообразные манипуляции с предметами. В дошкольном возрасте замедленно развивается сюжетно-ролевая игра – однообразие; игрушки используются неадекватно. В рисунках проявляется отсутствие типичных для данного возраста шаблонов (общепринятые нормы изображения человека, домов и т.п.).

Предпосылки развития социальной дезориентации: а) умственная отсталость, аутизм, ЗПР, нарушение сенсорных анализаторов; б) импульсивность и гиперактивность (двигательная расторможенность); в) социальная депривация (недостаточное общение со взрослыми).

Ребёнок с социальной дезориентацией не протестует против правил и не пытается их «обойти». Он искренне старается их соблюдать, но просто не в состоянии этого сделать.

2. Негативное самоутверждение.

Этот психологический синдром складывается в дошкольном возрасте у детей с ярко выраженной потребностью во внимании к себе (т.е. с ярко выраженной демонстративностью). В отличие от социальной дезорганизации, нарушения общепринятых правил носят сознательный характер. Такое поведение является для ребёнка средством привлечения к себе внимания окружающих. Основная причина – с раннего возраста недостаточно сформированы содержательные формы делового общения со взрослыми. Основной особенностью деятельности ребёнка становится постоянное нарушение правил поведения. В ответ на выходки ребёнка взрослые делают замечания, «читают нотации» и иными способами выделяют ребёнка из круга сверстников. Эта реакция социального окружения, замыкающая обратную связь, приводит к устойчивости данного психологического синдрома. Парадоксальным образом те формы общения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для демонстративного ребёнка поощрением. Истинным наказанием является только лишение внимания. Для таких детей типичны трудности в общении со сверстниками. Это связано с тем, что дети в своих оценках ориентируются на мнение взрослых.

Коррекция нарушений поведения должна быть разработана индивидуально с опорой на психические и физические возможности ребёнка. Приёмы психолого-педагогического воздействия:

1. Развитие интеллекта на зону ближайшего развития;

2. Развитие в адекватном темпе;

3. Развитие трудовых навыков и умений;

4. Развитие по откорректированной программе;

5. Вовлечение в интересную деятельность (игры);

6. Устранение некомфортности среди сверстников;

7. Воздействие через эмоциональную сферу (например, музыку);

8. Нестандартные формы обучения (кроссворды, шарады, головоломки);

9. Гибкая система контроля знаний и их оценки;

10. Приёмы, способствующие улучшению взаимоотношений педагога и ребёнка,- проявление доброты, внимания, заботы, просьба, доверие, защита ребёнка в противовес окружающим;

11. Приёмы, способствующие повышению успеваемости: организация успеха при обучении, ожидание лучших результатов;

12. Приёмы, вовлекающие ребёнка в совершение морально ценных поступков: убеждение, доверие, моральная поддержка, вовлечение в интересную деятельность, пробуждение гуманных чувств.

Надо следовать следующим инструкциям:

а) педагог должен предельно чётко продумывать и формулировать предъявляемые требования к такому ребёнку;

б) требования должны быть простыми, однозначными и понятными (при умственной отсталости следует ориентироваться на правила поведения соответствующие младшему возрасту);

в) наказание не должно быть чересчур строгим (надо ребёнку объяснить то, что его поведение неправильно), а также не должны быть слишком частыми;

г) следует расширять круг задаваемых правил поведения;

д) использование для коррекции механизмов самрорегуляции;

е) учить детей адекватно реагировать на жизненные ситуации;

ж) использование сюжетно-ролевых игр;

з) обсуждение поступков героев из рассказов, сказок;

и) следует проводить работу по целенаправленному формированию и социализации всех видов детской деятельности.