Вопрос № 2. Коррекционно-педагогическая работа по обучению произношения детей с недостатками слуха.

Психическое развитие детей с нарушениями слуха – это особый тип развития, происходящего в специфических условиях взаимодействия с окружающим миром, относящегося к дефицитарному типу дизонгенеза. Первичное нарушение слухового восприятия ведёт к недоразвитию наиболее тесно связанных с ним функций – недоразвитию речи, а также к замедлению развития мышления, памяти и др. Всё это тормозит психическое развитие детей с нарушениями слуха. При этом замедляется формирование сложных межфункциональных взаимодействий. Объём внешних воздействий на ребёнка с нарушениями слуха сужен, взаимодействие со средой обеднено. Вследствие этого психическая деятельность такого ребёнка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными. Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях – наблюдается несоразмерность в развитии наглядных и понятийных форм мышления, письменная речь превалирует над устной речью. Асинхронии проявляются в разной степени недоразвития одних перцептивных систем при относительной сохранности других. У этих детей сохранна кожная чувствительность и при правильном обучении и воспитании компенсаторно развивается зрительное восприятие. У них отмечаются изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально слышащими сверстниками: замедление психического развития через некоторое время после рождения или после потери слуха и ускорение в последующие периоды при адекватных условиях обучения и воспитания. Изменения в темпах психического развития детей с нарушениями слуха внутренне связаны со структурными особенностями их психики. Большое значение имеет сохранность других сенсорных и перцептивных систем, интеллектуальной сферы, систем регуляции.

Коррекционно-педагогическая работа должна основываться на медицинских показаниях. Для того чтобы подобрать правильные методики для обучения ребёнка с нарушениями слуха звукопроизношению надо провести медико-психолого-педагогическую диагностику. Диагностика обязательно предполагает участие медиков (аудиолог и сурдолог) и педагогов (сурдопедагог, логопед, психолог) для обязательного соотнесения результатов медицинского и педагогического обследования слуха. Коррекция начинается медиками и называется слухопротезирование.

!!! Медицинские аппараты не решают полностью проблему слуха. Нужны регулярные занятия с сурдопедагогом.

Специфичное психическое развитие у детей приводит к наглядно-образному мышлению (функционирует зрительный анализатор), которое превалирует над словесно-логическим, т.е. затруднено развитие речи. Письменная речь приобретает больший удельный вес, чем устная (глобальное чтение для дошкольников и письмо для передачи информации)

В целом психическое развитие глухого с одной стороны замедлено, а с другой качественно изменено, потому что объём информации, поступающей, в сознание ребёнка сужен, неравномерен. Реакции ребёнка на внешние воздействия менее сложны, чем у ребёнка с нормальным развитием.

Обучение устной речи – главная задача сурдопедагогики.

У всех детей с нарушениями слуха нарушено звукопроизношение. Для того чтобы вести коррекционно-педагогическую работу по обучению детей произношению, надо знать механизмы нарушений и их проявления:

1. Недостаточность сенсорного отдела речевого аппарата:

- замена звуков;

- искажённое произношение звуков, связанное с невозможностью их чёткой слуховой дифференциации или с полной невозможностью восприятия на слух из-за парциального выпадения звуковых частот;

- звуковые замены выражаются на письме в виде буквенных замен.

2. Недостаточность моторного отдела речевого аппарата. Искажённое звучание звуков (межзубное или боковое «С», увулярное «Р» и др.).

3. Сенсорная и моторная недостаточность речевого аппарата:

- замена звуков из-за невозможности их слуховой дифференциации от сходных фонем;

- искажения звуков при отклонении в строении и функционировании артикуляционного аппарата.

Слуховая недостаточность приводит:

• К уменьшению объёма воспринимаемой речевой информации;

• К качественному своеобразию речевого и общего развития.

А, следовательно, снижение слуха приводит к типичным нарушениям речи:

- звукопроизношение;

- замены свистящих и шипящих, твёрдых и мягких, звонких и глухих;

- плохо формируется словарный запас;

- нарушается грамматический строй (во фразах выпадают члены предложения, слова употребляются в искажённом виде, ошибки в употреблении приставок и суффиксов, нарушаются родовые и падежные окончания);

- в письменной речи наблюдается искажение слов, связанных с замещением букв и отражающих аналогичное замещение звуков в произношении;

- ОНР.

Целью работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению является формирование у глухих дошкольников навыков восприятия (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи. В процессе работы формируется и развивается как речевой слух детей, так и восприятие, ими неречевых звучаний (включая музыкальные).

За период обучения в детском саду дети должны овладеть навыками устного общения, умением произносить речевой материал внятно и естественно.

Для того чтобы речь была чёткой и грамотной следует проводить комплексное коррекционно-педагогическое воздействие на ребёнка.

1 ЭТАП – подготовительный:

- определение слуховых возможностей восприятия речи;

- развитие мотивации общения;

- активизация внимания и памяти слуховой модальности;

- развитие понимания устной речи.

2 ЭТАП – дофонемный:

- создание условий, максимально облегчающих слуховое восприятие;

- развитие неречевого слуха (дифференциация неречевых звуков по характеру звучания, акустическим свойствам; определение количества звуков и звучащих предметов, направление звучания);

- развитие внимания и памяти слуховой модальности;

- развитие слухо - двигательных координаций;

- формирование слухового и слухо – двигательного контроля;

- уточнение и расширение словарного запаса;

- практическое овладение некоторыми способами словообразования без привлечения внимания к фонематическим различиям;

- практическое усвоение синтаксического конструирования.

3 ЭТАП – фонемный:

- постепенное усложнение слухового восприятия;

- развитие внимания и памяти слуховой модальности;

- развитие фонематического слуха;

- коррекция звукопроизношения, интонационно – ритмического контура слова;

- расширение лексических и грамматических значений слов на основе фонематических различий.

4 ЭТАП – интегративный;

- слуховое восприятие в сложных условиях;

- развитие внимания и памяти слуховой модальности;

- развитие связной речи (адекватное использование всех форм речи);

- формирование самоконтроля речи.

Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению ведется при широком использовании звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов, которые используются в течение всего дня, начиная с первого года обучения. Параллельно с этим детей следует тренировать и в восприятии материала на слух без аппаратуры.

Успех работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения в большей мере определяется качеством речи взрослых, являющейся для детей образцом для подражания. Произношение взрослых должно быть естественным, так как любое утрирование приводит к неправильному произношению у детей, и, кроме того, привыкнув к таком у восприятию речи, дети не смогут понимать обычную естественную речь.

Весь речевой материал должен произноситься голосом разговорной громкости, в нормальном темпе, с правильным выделением ударного слова, с соблюдением норм орфоэпии. Речь взрослых должна быть интонированной, эмоционально окрашенной.

Работа по развитию слухового восприятия и формированию произношения должна проводиться в ходе всего учебно-воспитательного процесса: на занятиях педагога, воспитателей, музыкального работника (а по возможности - и родителей), при проведении режимных моментов, в играх, в повседневном общении. При этом весь речевой материал дети воспринимают слухо-зрительно (т.е. видят губы педагога, а при необходимости - табличку или дактилирующую руку и слушают, что он говорит), а часть материала - только на слух.

Специальная работа проводится на занятиях: фронтальных и индивидуальных. Время занятий делится поровну между работой по развитию слухового восприятия и формированием произношения. Кроме этого, педагог ежедневно проводит фонетическую зарядку, ей отводится 3 - 5 мин. фронтального занятия по любому разделу программы.