Урок-семинар.

Семинары характеризуются двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности.

Они способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения.

Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т.д. В практике обучения получили распространение семинары- развернутые беседы, семинары- доклады, рефераты, семинар- решение задач, семинар- конференция и т.д.

Основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров:

• при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;

• после проведения вводных, установочных и текущих лекций;

• при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;

• при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения упражнений, и т.д.

Семинарское занятие начинается вступительным словом учителя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, докладов, рефератов и т.д. Затем учитель дополняет сообщения учеников, отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлениям. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступлений учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления.

6.Технология подготовки учителя к уроку. Календарное и тематическое планирование. План и конспект урока.

Технология – определенная последовательность процедур для достижения тех или иных целей.

Технология обучения – способ реализации содержания обучения, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Разработка технологии обучения

1. Организация содержания обучения:

отбор наиболее значимого материала;

структурирование учебного материала;

отбор задач, формирующих умения и навыки.

2. Выбор форм организации учебного процесса:

лекция; семинар; лабораторное занятие; экскурсия; самостоятельная работа; практическое занятие и др.

3. Выбор методов обучения:

направленных на первичное овладение материалом;

направленных на совершенствование знаний, формирование навыков и умений.

4. Выбор средств обучения:

учебная литература; наглядные пособия; информационные материалы для аудиовизуальных средств обучения и др.

Основные этапы подготовки учителя к уроку:

1. Подготовка к учебному году (календарное планирование)

   • Выясняется «чему следует учить» учащихся данного класса. Для этого учитель знакомится с учебной программой по математике и объяснительной запиской к ней, с учебным материалом курса по школьному учебнику.

   • Необходимо отдавать себе отчет в том, что должны знать и уметь учащиеся по материалу прошлых лет обучения. Составляется примерная программа повторения.

   • Зная примерно содержание материала годового курса, учитель составляет список литературных источников математического, учебного и методического характера.

   • Учитель составляет для себя общую характеристику классного коллектива.

   • Наличие пробелов в знаниях могут оказаться тормозом в учении. И поэтому надо как можно раньше выявить эти проблемы и организовать коллективную и индивидуальную работу с учениками по их устранению.

   • Составление календарного полугодового плана изучения предмета в данном классе. Учитель берет за основу примерный календарный план и уточняет его в соответствии с личным опытом и особенностями того класса, где этот план предстоит реализовать. Эти уточнения касаются как изучения нового уч. материала, так и повторения раннее пройденного. Примерные календарные планы обычно публикуются в журнале «Математика в школе», а также в пособиях в помощь учителю.