13. Формы и содержание взаимодействия детского сада и семьи.

Роль семьи в формировании личности ребенка. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социально-культурная среда развития ребенка. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и детского сада. Направления и содержание сотрудничества и формирования педагогической культуры родителей. Формы сотрудничества детского сада с семьей. Проблемы взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, шко­ла, другие). Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст мате­ри. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. А вот социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью од­ним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет. В течение многих лет словом и делом подчеркивалась ведущая роль обществен­ного воспитания в формировании личности ребенка.В исследовании Т. А. Марковой систематизированы фак­торы, которые определяют силу и стойкость семейного вос­питания. Воспитание в семье отличается: глубоким эмоциональ­ным, интимным характером. «Проводником» семейного восп-ия являются родительская любовь к детям и от­ветные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям; постоянством и дли­тельностью воспитательных воздействий матери, отца, др. членов семьи в самых разнообразных жизненных ситу­ациях, их повторяемостью изо дня в день; Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деят-ти (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспи­тательную в отношении других членов семьи и его самого). Выражение «дети - зеркало семьи» - точно передает смысл ори­ентации ребенка на духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. Важный фактор становления личности - осознание себя как представителя определенного пола и овладение соот­ветствующим ролевым поведением. Ученые наз.это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе. Ребенок видит пример пове­дения родителей, их взаимоотношений, трудового сотруд­ничества, строит свое поведение на основе подражания, сообразуясь со своим полом.Семья, своего рода «микрокос­мос», наиб. соответствует требованиям постепенно­го приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учиты­вать, что семья - не однородная, а дифференцированная со­циальная группа. В ней представлены различные возрастные (старшие и младшие члены семьи), половые (мужчины и жен­щины), а подчас и профессиональные «подсистемы» (мама - учительница, папа - шофер, бабушка - медсестра). Современная наука подчеркивает при­оритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в мно­гообразии форм воздействия, в непрерывности и длитель­ности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваи­вает подрастающий человек. В основе вза­имодействия д/учреждения и се­мьи лежит сотрудничество. Педагоги д/у, явл. инициаторами - они профессионально подготовлены к образов.работе.Ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Психолого-педагогическое просвещение (ППП) род-ей с целью повышения их педагог.культуры - одно из направлений в сотрудничестве д/у и семьи. ППП роди­телей, осуществляемое д/у, должно иметь целевую направленност Напр. ,специфика работы В. ясельной группы с семьей диктуется – психофизиолог.особенностями детей ран.возраста. В содержание ППП родителей необ­ходимо включать вопросы охраны жизни, укрепления здо­ровья малыша, создания условий для правильного физичес­кого развития. Привлечение родителей к обра­зов.работе д/с необходимо прежде все­го для детей. Важно помочь родителям попробовать себя в роли «коллективного педагога». Решение задач сотрудничества требует, чтобы пе­дагоги участвовали в ППП родителей; изучали семьи, их воспитательные возмож­ности; вовлекали родителей в образовательную работу д/с.Организатором и координатором сотрудничества д/учреждения с семьями воспитанников является - заведующая. Она содействует установлению единой системы воспитания детей в учреждения и семье, сплачивая для решения этой задачи педагогический коллектив и родителей. Основные задачи и примерное содержание сотрудничества д/у с родителями намечаются в го­довом плане, в календарном плане заве­дующей и старшего педагога.Формы сотрудничества: Индивидуальная работа с семьей, дифференци­рованный подход к семьям разного типа, забота о том, что­бы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.Посещение семьи ребенка - дает установление контакта с реб., его род., выяс­нения условий воспитания.

День открытых дверей, явл. распрост­раненной формой работы, дает возможность познакомить род. с д/у, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образователь­ной работы, заинтересовать и привлечь к участию. Беседы проводятся как индивидуальные, так и группо­вые. Цель: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь. Содержа­ние беседы - значимое для род., препод­носится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Консультации -индивидуальные или для под­группы родителей. На групповые консультации при­глашают родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисова­нию, музыке). Цель консультации явл. усвоение род-ми определенных знаний, умений; помощь в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения кон­сультаций: квалифицированное сообщение спе­циалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консульта­цию; практическое занятие, напр. на тему «Как учить с детьми стихотворение».Семинары-практикумы. - дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппа­рат и др.Родительские собрания проводятся групповые и общие. Общие собрания орга­низуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на но­вый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оз­доровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусмат­риваются выступления род-лей. Групповые собрания -раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по др. можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Родительские конференции. Основная цель конферен­ции- обмен опытом семейного воспитания. Приобщения родителей к педагогической литерату­ре- целесообразно создавать библиотеки-передвижки, под­бирая в специальные папки статьи на определенную тема­тику.