- •Проблема постановки цели воспитания в педагогике. Гуманизация воспитательно-образовательного процесса на современном этапе.
- •Педагогическая деятельность и становление педагога-профессионала.
- •3. Игрушка как культурно-исторический феномен. Педагогические требования к игрушке.
- •4. Дидактические игры, их содержание и структура. Особенности педагогического руководства ими в разных возрастных группах.
- •5. Психолого–педагогические основы сюжетно–ролевой игры дошкольника. Технология руководства сюжетно-ролевыми играми в детском саду.
- •8. Нравственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, средства и методы.
- •11. Умственное воспитание в целостном развитии личности: задачи и направления, взаимосвязь умственного воспитания и обучения.
- •12. Теория образования и обучения (дидактика): принципы, методы и формы обучения дошкольников.
- •13. Формы и содержание взаимодействия детского сада и семьи.
- •14. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
- •15. Управление детским дошкольным учреждением.
- •16. Система работы по развитию речи в детском саду
- •17. Содержание и методы развития разных сторон речи дошкольников
- •20. Организация логопедической работы в массовом детском саду.
- •21. Цель и задачи экологического образования дошкольников
- •22. Отражение аспектов взаимодействия человека и природы в содержании экологического образования дошкольников
- •23. Наблюдение – ведущий метод ознакомления с природой и экологического образования дошкольников
- •24. Экскурсии и прогулки как формы образовательной работы по формированию начал экологической культуры детей
- •25. Ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в природе
- •26. Теоретические основы методики обучения математике детей дошкольного возраста
- •27. Цель и задачи математического развития и образования детей дошкольного возраста
- •28. Образовательные программы, направленные на математическое развитие и образование дошкольников
- •29. Соотношение обучения и самостоятельной деятельности детей в процессе обучения математике
- •30. Преемственность в математическом развитии детей детского сада и школы
- •31. Изобразительная деятельность как фактор развития личности ребенка дошкольного возраста
- •32. Рисование как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •33. Лепка как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •34. Аппликация как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •35. Методика обучения изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе
- •36. Общие вопросы теории и практики физического воспитания детей: цель, задачи и средства физического воспитания дошкольников.
- •37. Методы физического воспитания и их специфика
- •38. Развитие самостоятельности и творчества детей в физических упражнениях.
- •39. Гимнастика в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Общеразвивающие упражнения
- •40. Методика проведения физкультурных занятий в доу
- •44. Зарубежный опыт дошкольного образования.
23. Наблюдение – ведущий метод ознакомления с природой и экологического образования дошкольников
Значение наблюдения для формирования начал экологической культуры в дошкольном возрасте. Требования, предъявляемые к организации наблюдений с дошкольниками. Структура наблюдений. Виды наблюдений по характеру условий (естественные, специально организованные), по продолжительности (кратковременные, длительные), по формам организации дошкольников (коллективные, подгрупповые, индивидуальные), по характеру познавательных задач. Содержание наблюдений.Методы фиксации наблюдений (использование дневников и календарей наблюдений, календарей природы и др.) Организация и методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах.
Одним из основных методов ознакомления детей с природой является наблюдение.Наблюдение – это целенаправленное, планомерное, восприятие предметов и явлений окружающего мира. Содержание наблюдений складывается из следующих моментов: выделение самих объектов, частей, из которых они состоят, различных проявлений живых существ; определение свойств и характеристик объектов и частей. Такое содержание позволяет детям на основе наб устанавливать связи между живыми объектами и условиями их обитания, явлениями неживой природы обеспечивает накопление конкретных знаний, которые ведут к пониманию зависимостей существующих в природе. Наблюдения проводятся на занятиях, экскурсиях, ежедневных прогулках, во время работы на участке, в уголке природы. Виды наблюдений по характеру условий (естественные, специально организованные), по продолжительности (кратковременные, длительные), по формам организации дошкольников (коллективные, подгрупповые, индивидуальные) Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3-6 человек). В гр ран. и мл. дош возр детей можно привлекать к набл-ям за погодой, домашними животными, рыбами и птицами уголка природы. Наблюдения эти должны быть кратковременными,и часто повторятся. В ср гр, кроме кратковременных, организуется и более длительное наблюдение. Например, за ростом и развитием растений, посеянных на земельном участке или в уголке природы.В ст. и подг-ой к школе гр. длительные наблюдения занимают наибольшее место, здесь дети следят за развитием растений из семян, превращением насекомых, сезонными изменениями в природе и т.д. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.. Эти наблюдения дети ср гр выполняют под руководством вос-ля, а в ст. и подг-ной к школе гр. – самостоятельно. В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут (за снежинкой на ладони; за инеем, за поведением птиц у кормушки;) Отдельно взятый цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным природным объектом. Цикл наблюдений позволяет ребенку приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту на протяжении двух-трех месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему и стимулирует их к самостоятельным наблюдениям. Организация наблюдений: Требования1. Наблюдаемый объект должен быть доступен для восприятия каждому ребенку, участвующему в наблюдении. Воспитатель должен словесно обозначать все то, что видят дети, но слово должно следовать за восприятием: только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание. 2. Восприятие любых объектов должно быть непродолжительным, поскольку наблюдение - это психическая деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. 3.Наблюдение строится по определенной структуре1 начало- наблюдения вызывать у детей интерес к объекту наблюдения.2 основная - часть обеспечивает детям самостоятельное получение чувственной информации. последовательное рассматривание (обследование) объекта и осмысление воспринятого. 3. заключительный- подведение итогов и закрепление полученных представлений и знаний об объектах и явлениях. 4. Организация наб-я, которое может обеспечить осуществление содержания.