- •Проблема постановки цели воспитания в педагогике. Гуманизация воспитательно-образовательного процесса на современном этапе.
- •Педагогическая деятельность и становление педагога-профессионала.
- •3. Игрушка как культурно-исторический феномен. Педагогические требования к игрушке.
- •4. Дидактические игры, их содержание и структура. Особенности педагогического руководства ими в разных возрастных группах.
- •5. Психолого–педагогические основы сюжетно–ролевой игры дошкольника. Технология руководства сюжетно-ролевыми играми в детском саду.
- •8. Нравственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, средства и методы.
- •11. Умственное воспитание в целостном развитии личности: задачи и направления, взаимосвязь умственного воспитания и обучения.
- •12. Теория образования и обучения (дидактика): принципы, методы и формы обучения дошкольников.
- •13. Формы и содержание взаимодействия детского сада и семьи.
- •14. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
- •15. Управление детским дошкольным учреждением.
- •16. Система работы по развитию речи в детском саду
- •17. Содержание и методы развития разных сторон речи дошкольников
- •20. Организация логопедической работы в массовом детском саду.
- •21. Цель и задачи экологического образования дошкольников
- •22. Отражение аспектов взаимодействия человека и природы в содержании экологического образования дошкольников
- •23. Наблюдение – ведущий метод ознакомления с природой и экологического образования дошкольников
- •24. Экскурсии и прогулки как формы образовательной работы по формированию начал экологической культуры детей
- •25. Ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в природе
- •26. Теоретические основы методики обучения математике детей дошкольного возраста
- •27. Цель и задачи математического развития и образования детей дошкольного возраста
- •28. Образовательные программы, направленные на математическое развитие и образование дошкольников
- •29. Соотношение обучения и самостоятельной деятельности детей в процессе обучения математике
- •30. Преемственность в математическом развитии детей детского сада и школы
- •31. Изобразительная деятельность как фактор развития личности ребенка дошкольного возраста
- •32. Рисование как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •33. Лепка как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •34. Аппликация как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •35. Методика обучения изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе
- •36. Общие вопросы теории и практики физического воспитания детей: цель, задачи и средства физического воспитания дошкольников.
- •37. Методы физического воспитания и их специфика
- •38. Развитие самостоятельности и творчества детей в физических упражнениях.
- •39. Гимнастика в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Общеразвивающие упражнения
- •40. Методика проведения физкультурных занятий в доу
- •44. Зарубежный опыт дошкольного образования.
14. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
Понятие «готовности детей» к школе. Психологическая и педагогическая готовность к школе: особенности диагностики. Направления сотрудничества детского сада и школы по формированию готовности детей к школе. Содержание непрерывного дошкольного и начального школьного образования. Преемственность форм и методов работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Под спец. подготовкой понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в 1 классе по осн. предметам ( матем., чтение, письмо, окр, мир).
Общая подготовка и готовность (психологическая, нравственно- волевая, физ. подготовка).
Физич. готовность - крепкое здоровье, работоспособность, выносливость.
Соц.- псих., нравст.- волевой готовности - готовность к учению, к новому образу жизни; наличие интереса к занятиям; способность к произвольным действиям. Психологическая готовность предполагает сформированности мотива учения «Хочу научиться читать, писать и т.д.»
Для того чтобы быть готовым к учению, ребенку надо уметь доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым.
В дошкольном учреждении ведется целенаправленная работа по установлению преемственности между детским садом и школой. Эта работа имеет следующие направления: содержание, методы, формы, обучения. Детский сад и школа составляют единый совместный план, целью которого и является конкретизация работы по назначенным трём линиям. План вкл. в себя 2 части: содержание совместной работы воспитателя и учителя; ознакомление детей со школой. Воспитатель подг. гр. И учитель первого класса знакомятся с работой др. друга, с условиями, в которых находятся и будут находиться дети. Воспитатель помогает учителю узнать детей, их индивидуальные особенности, склонности, интересы. Он расскажет о положительных и отрицательных сторонах семейного воспитания. Такая информация будет полезна учителю.
Планом совместной работы могут предусматриваться взаимное посещение школы и д/с учителем и воспитателем с целью ознакомления с формами, методами работы, участие в педагогических советах, взаимное консультирование, совместное проведение родительского собрания воспитателем и учителем, изучение программ в ДОУ и программы первого класса школы. Вторая часть плана – ознакомление детей со школой. Воспитатель намечает посещение детьми подг. гр. той школы, в которой они предположительно будут учиться. Первое посещение можно провести 1 сентября. После посещения школы можно поговорить с детьми о том, что такое событие ждет и их в следующем году. Создавшийся эмоциональный настрой поддержит организованная воспитателем встреча детей в д/с с начинающими школьниками. Вся эта работа равномерно распределяется в течении года. Нужно оставить детям возможность что – то еще узнать и потом.
15. Управление детским дошкольным учреждением.
Понятие «управления». Управленческий цикл. Особенности его реализации в дошкольном образовательном учреждении. Роль руководителя ДОУ в эффективном осуществлении управленческого цикла. Руководитель дошкольного образовательного учреждения как администратор, организатор и воспитатель коллектива.
Понятие «управления» - целеустремленная деятельность всех субъектов, направленная на обеспечение становления, стабилизации и развития ДОУ (Л.В. Поздняк, Л.М. Денякина, П.И. Третьяков). Алгоритм управления: планирование, организация, руководство и контроль. Особенности его реализации в дошкольном образовательном учреждении.
Шесть основных направлений организационно-педагогической деятельности руководителя: воспитательное, общественно-организационное, инструктивно-методическое, педагогическое, административное, финансово-хозяйственное.
Руководитель дошкольного образовательного учреждения как администратор, организатор и воспитатель коллектива. Функции руководителя: гностические, организационные, конструктивные – моделирование ситуаций, коммуникативные, проектировочные – формулировка целей, задач.
Роль руководителя ДОУ в эффективном осуществлении управленческого цикла. Управляемая система ДОУ состоит из взаимосвязанных коллективов: педагогического, медицинского, обслуживающего персонала, детского. Управленческий цикл определяется ритмом учебного года и логикой деятельности. Управленческий цикл состоит из 4-х этапов: выбор и формулировка цели деятельности, отбор средств, подбор исполнителей, оценка результатов.