38. Развитие самостоятельности и творчества детей в физических упражнениях.

Организация и методика проведения различных видов двигательной деятельности ребенка в течение дня. Особенности ее реализации в разновозрастной группе. Роль физических упражнений в освоении разных видов двигательной активности детей. Методы строго регламентированного упражнения, круговой тренировки и другие. Методы проблемного обучения и формирования творческих потенций у детей как предпосылки их успешного обучения и активной деятельности. Влияние на развитие самостоятельности и творчества.

Правильная организация двигательной деятельности детей в повседневной жизни обеспечивает выполнение двигательного режима , необходимого для здоровья физического состояния ребёнка и его психики в течении дня. Целесообразное чередование различной по характеру деятельности детей предусматривает профилактику утомления нервной системы, поддержания у ребёнка жизнерадостного настроения и оптимальной работоспособности организма.

Утренняя гимнастика- обязательная часть ежедневного режима ребёнка. Систематическое проведение её воспитывает у детей привычку к физическим упражнениям, связанную с приятными мышечными ощущениями, положительные эмоции, вызывающими жизнерадостность. Утренняя гимнастика углубляет дыхание, усиливает кровообращение, содействует обмену веществ. Утренняя гимнастика вводится с первой младшей группы.

Физкультминутка( кратковременные физические упражнения) проводится в средней, старшей и подготовительной группах в перерыве между занятиями, а также в процессе самого занятия(рисование, лепка, родной язык и др.) Значение физ.минутки заключается в смене характера деятельности и позы ребёнка путём двигательной активности, снимающей утомление, восстанавливающей эмоционально-положительное состояние ребёнка.

Физические упр-я после дневного сна проводят в целях растормаживания нервной системы и подведения детей к активной деятельности.

А также подвижные игры и физические упражнения на прогулках.

Личность ребёнка формируется постепенно и определяется закономерностями усвоения социального опыта, накопленного человечеством(знания, способы деятельности, творческая деятельность и эмоциональное отношение к миру). В целях их формирования применяются следующие общедидактические методы обучения: информационно- рецептивный, репродуктивный и метод проблемного обучения и формирования творческих потенций детей.

Информационно-рецептивный метод состоит в том, что воспитатель в процессе формирования у детей двигательных навыков сообщает им некоторые необходимые знания, сосредотачивая на этом их восприятие, и показывает образцы двигательных действий, связывая знания с практической деятельностью. Следовательно, этот метод позволяет использовать в комплексе разные методы- словесные, наглядные, практические. Главная дидактическая сущность этого метода состоит в предельно ясной информации воспитателя, а со стороны детей –в осознанном восприятии и запоминании. Такая совместная деятельность содействует развитию у детей воли, внимание, памяти, активности мышления.

Репродуктивный метод.- его дидактическая сущность состоит в том, что воспитатель продумывает и составляет систему двигательных заданий (упражнений) на воспроизведение действий, уже известных и осознанных детьми.

Эти два метода обеспечивают необходимый фонд знаний, навыков и умений у детей; подготавливают к усвоению опыта творческой деятельности, являются предпосылкой успешного обучения детей творческой деятельности.

Воспитатель использует наглядный метод, словесный метод, практический, игровой и соревновательный методы.

Подведение детей к творческим поискам в процессе обучения физическим упражнениям восп-ль начинает с совместных с ними действий; показывает возможность изменения движений, создание нового варианта, предлагает детям придумывать дополнения и изменения самим. Далее восп-ль усложняет их поиски и предлагает творческие задания- придумать новое, своё упражнение, по своему замыслу.

В подвижных играх формирование творческих способностей протекает по аналогичному пути. Развивая у детей инициативное воображение, расширяя круг представлений, обучая выделять для игры отдельные эпизоды из сказок и рассказов, восп-ль подводит детей к придумыванию игр по сюжетам знакомых сказок.

По данным Степаненковой Э.Я., начальная творческая активность обнаруживается уже в младшем дошкольном возрасте. Она выявляется в сюжетной подвижной игре, в процессе посильного для ребёнка воплощения в игровой образ- птички, зайки, автомобиля и т.д.