12. Теория образования и обучения (дидактика): принципы, методы и формы обучения дошкольников.

Дидактика как отрасль педагогических знаний. Развитие идей дидактики в педагогическом наследии и на современном этапе. Специфика применения основных категорий дидактики по отношению к обучению детей дошкольного возраста. Особенности обучения детей дошкольного возраста. Принципы обучения. Классификация методов обучения. Организованные формы обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Дидактика детского сада представляет собой отрасль общей дидактики. В ней содержится теоретическое обосно­вание цели дошкольного обучения, представлены его со­держание, формы организации, методы и средства, обеспе­чивающие целостное развитие личности ребенка и подго­товку его к обучению в школе.

Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста было дано в книге Я. А. Коменского «Материнская школа». Следующий весомый шаг в создании дидактики детского сада сделал Ф. Фребель, разработавший систему обучения в детском саду. К.Д.Ушинский рассматривал вопросы обучения в период дошкольного детства в тесной связи с вопросами обучения на других возрастных ступенях. Ушинский считал необходи­мым воспитывать у детей привычку к умственному труду, любовь к нему и осознанное отношение. Существенный вклад в разработку содержания и мето­дики дошкольного обучения внесли Е. Н. Водовозова, П.Ф.Лесгафт, Е.И.Тихсева, Е.А.Флерина. Они тесно свя­зывали дошкольное обучение с ознакомлением с окружаю­щей жизнью, подчеркивали особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы. Дошкольная дидактика на современном этапе интенсив­но развивается прежде всего за счет психологического обо­снования содержания, форм и методов обучения. Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Особое внимание следует обращать на средства обуче­ния: их состояние, художественность оформления, безопас­ность для детей.

Под принципами обучения (дидактическими принципа­ми) подразумеваются объективные закономерности, исход­ные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения.

Я. А. Коменский в своей книге «Великая дидактика» впервые сформулиро­вал дидактические принципы:

Принцип воспитывающего характера обучения. Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер и не только обогащает детей знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом.

Принцип развивающего обучения требует ориентации учебного процесса на потенциальные возможности ребен­ка.

Сущность принципа научности состоит в том, чтобы ре­бенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность.

Принцип наглядности обучения. Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления дошкольника. Впервые в педагогике теоретическое обоснование этого принципа дал Я. А. Коменский

Принцип систематичности и последовательности предпо­лагает, что усвоение учебного материала идет в определен­ном порядке, системе.

Принцип доступности. Учебный материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития.

Принцип осознания процесса обучения (И. Я. Лернер) бли­зок к принципу сознательности и активности в обучении. Он предполагает необходимость развития у ребенка рефлекси­рующей позиции

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

В современной педагогике нет единой общепринятой классификации методов обучения. В дошкольной педаго­гике принята классификация, в основу которой положены основные формы мышления, определяющие характер спо­собов деятельности детей в процессе обучения. К таким формам относятся наглядно-действенное и наглядно-образ­ное мышления. В связи с этим главными методами обуче­ния дошкольников являются практические, наглядные, сло­весные, игровые методы. К группе наглядных методов обучения относятся наблюдение, демонстрация наглядных пособий

(предметы, картины, диафильмы, слай­ды, видеозаписи, компьютерные программы). Демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, ди­афильмов, слайдов, видеофильмов и других наглядных средств - важный метод обучения дошкольников, позволя­ющий решать ряд дидактических задач.

Практические методы обучения - это такие методы с помощью которых педагог придает познавательной деятельности де­тей, усвоению новых знаний, умений практический харак­тер. Ведущими практическими методами обучения являются упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование.

Игровые методы и приемы достаточно разнообразны. Наиболее распространенным является дидактическая игра. В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действи­ями, соответствующим игровым оборудованием.

Словесные методы и приемы позволяют в кратчайший срок передавать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. Рассказ педагога - важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. Рассказ относится к наиболее эмоциональным методам словесного обучения.

Исторически сложились три формы организации обучения: индивидуальная, групповая (с под­группой), фронтальная (со всей группой).

Индивидуальная форма организации обучения заключа­ет в себе много положительных факторов. Педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребен­ка, с учетом темпа усвоения им материала, особенностей психических процессов и т. п.

Групповая форма обучения предполагает, что занятия проводятся с подгруппой. Основанием для комп­лектования могут быть личные симпатии детей, общность их интересов, но ни в коем случае не совпадение в уровнях развития. Как раз наоборот, в каждой подгруппе должны быть дети с разными уровнями развития, тогда «сильные» станут «маячками» для тех, кого часто относят к отстаю­щим.

Фронтальные занятия также необходимы в условиях со­временного дошкольного учреждения. На этих занятиях важен эффект «эмоционального воз­действия и сопереживания», что приводит к повышению умственной активности, побуждает ребенка к самовыра­жению.