22. Отражение аспектов взаимодействия человека и природы в содержании экологического образования дошкольников

Научный, ценностный, нормативный, деятельностный аспекты взаимодействия общества и природы. Отражение данных аспектов в содержании экологического образования дошкольников. Эколого-содержательный подход к построению развивающей среды в дошкольном учреждении. Содержание современных образовательных программ для дошкольных учреждений. Характеристика доступных дошкольникам разного возраста систем знаний о предметах и явлениях неживой природы, растениях, животных, сезонных изменениях и труде людей в природе. Формирование у детей ценностного отношения к природе и природоохранной позиции.

Еще лет двадцать назад об экологии и экологическом образовании дошкольников речь не шла. В настоящее же время оно стало одним из важных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях страны. Как особое направление науки экология возникла в XIX столетии. В то время она была лишь частью зоологии и рассматривала взаимоотношения животных, сообществ между собой и с окружающей средой.

В последние годы бурно развиваются новые направления экологии — социальная экология, рассматривающая взаимоотношения общества и природы, От проблемы «организм — среда» экология подошла к проблеме «человек — природа». Взаимодействие человека с природой - важный аспект в экологии. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и на здоровье людей, могут быть взяты на вооружение дошк. педагогикой. Экологическое образование необходимо начинать с самого раннего возраста.

Так, занимаясь проблемами «экологии души» (то есть проблемами нравственности, морали), педагоги затрагивают очень важный воспитательный аспект — формирование личности, в том числе и отношения ребенка к природе, окружающему миру.

Научный (познавательный) аспект состоит в передаче эколого-биологических знаний, умений, навыков.

   Нормативный аспект отражает нормы поведения человека в природе, приучает действовать в окружающей среде.

   Ценностный аспект раскрывает комплексное значение природных объектов в жизни человека: нравственное, эстетическое, практическое и т.д.

  Деятельностный аспект состоит в реальной природоохранной деятельности, воспроизводстве и возобновлении природных ресурсов, практической помощи различным природным объектам природы.

Для экологического воспитания детей выдвигается необходимость создания определенных условий, главной особенностью которых является привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности. Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная - с экологической точки зрения - организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду. Экологическая среда в детском саду - это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей

*(недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные); неприхотливы с точки зрения содержания и ухода ( растения и животные -это "предметная" среда, которая помогает воспитывать; хорошее содержание растений и.животных не должно отнимать у воспитателя много времени, сил и внимания).

Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть: 1) неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой; 2) морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания; 3) появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы; 4) специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предметов; 5) многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой. В условиях вариативности образования, С типовой программой Т.А. Васильевой, разработан целый ряд комплексных программ «нового поколения»- Детство, Радуга, Развитие, и парциальных в которых находит отражение проблема эк. образ. Юный эколог, Семицветик, Наш дом природа и др. Рассмотрим некоторые прогр. «Детство» Представляет уникал. комплексную систему развития и воспитания детей в ДОУ. Разработанная классич. и современной педагогикой. В её основе заложена идея развития ребёнка в деятельности. Авторы - преподаватели кафедры дош. пед. РГПУ им. Герцина (Бабаева, Логинова, Михайлова, Ноткина, Гурович).Основной целью прогр. явл: начальное становление личности ребёнка, формирование основ сознания, приобщение ребёнка к обще человечиским ценностям, охрана и укрепление здоровья детей.»Юный эколог» Автор Николаева. Прогр. разработанна на основе многочисленных исследований в области ознакомления дош. с природой и их экологического воспитания, а также исследований псих и пед. Венгера, Мухиной Запорожца. Основная цель - формирование начал экологической культуры у детей 2-7 л. Возраста в условиях д/с.В качестве базовой идеи прогр. Использованы следующие положения «Концепции Э.воспитания дош.»

Проблема формирования целостного взгляда на природу и место в ней человека находит определённое отражение в Прог. «Наш дом» Н.А.Рыжовой. В ней большое внимание уделяется формирование у детей дош.возр. представлений о системе связей и зависимостей, существующих в мире природы, формированию у дош. Ответственного отношения не только к природному окружению, но и к самому человеку как составляющей части природы. В процессе Э.О. у детей разного возраста формируется система знаний. Дети 2-го и 3-го года жизни знают некоторые растения, животных, явления неживой природы, могут обособлять их в пространстве, выделять и правильно называть некоторые признаки растений (окраска листьев, цветов), движения и голоса животных, подводить к первичным наглядным связям и обобщениям (рыбка плавает в воде). При этом у детей совершенствуются анализаторы (зрительный, слуховой и др.), развиваются внимание и интерес к наблюдаемым объектам, формируется доброжелательное отношение к ним.

У детей 4-го года жизни формируются представления о предметах и явлениях природы, с которыми они постоянно сталкиваются в жизни, в предметно-чувственной деятельности на занятиях, в игре и отразить их в форме конкретных представлений. Детей умеют выделять отдельные признаки растений, животных, определять их, пользуясь сенсорными эталонами (цвет, форма, величина), сравнивать объекты и группировать их по внешним признакам. В процессе усвоения знаний у них образуются более высокие формы познавательной деятельности: дети к четырем годам способны подойти к установлению причинно-следственных отношений. К пяти годам у детей формируется высшая форма наглядно-образного мышления. Они могут усваивать обобщенные знания. Детей учат выделять характерные особенности строения растений, животных и устанавливать их зависимость от условий существования. К концу дошкольного возраста у детей должна быть развита элементарная форма логического мышления: способность к анализу и синтезу, умение выделить индивидуальные и общие признаки растений и животных и делать обобщения (например, обобщить различные группы животных по признакам питания, движения, места обитания и т.д.).

Детей подводят к выводу, что явления природы обусловлены естественными причинами (например, изменения в жизни растений и животных зависят от солнца, света и тепла). К переходу в школу у детей должна быть развита наблюдательность, любознательность, любовь и бережное отношение к природе, способность находить в ней красивое, интерес к сельскохозяйственному труду.

Формирование у детей ценностного отношения к природе и природоохранной позиции означает воспитание гуманного отношения к природе

Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей.

Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно- положительных переживаниях ребенка в разных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях и другое. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нём, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.

Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой.