17. Содержание и методы развития разных сторон речи дошкольников

Содержание формирования правильного произношения, обучения детей связной монологической и диалогической речи, формирования грамматического строя речи, обогащения словаря детей, ознакомления с художественной литературой. Методы развития речи детей дошкольного возраста. Специфика применения в разных возрастных группах.

Р/речи дошк. предполагает целенаправленную работу по следующим направлениям: обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, развитие звуковой культуры речи, обучение связной диалогической и монологической речи, ознакомление с художественной литературой1.Звук. культуры речи формирования правильного произношения. ФПП взаимосвязано с развитием слухового внимания и речевого слуха, компоненты:фонематический, звуковысотный, ритмический слух. К 3г. Д, овладевают звукопроизношением. К началу 4 г. реб. усваивает звуковую систему языка совершенствуется словопроизношение; Д.среднего д/в- произношение всех звуков родного языка, в т. ч. трудными артикуляционными звуками. В ст. д/в совершенствование произношения звуков, отчетливого произношения слов.В подг.гр. - развитие звукового анализа слов (вычленение в словах и фразах нужных звуков, называние слов с заданным звуком), определению места звука в слове (начало, середина, конец).2.Обучения диалогической речи, т. е. Работа направлена на формирование умений, необходимых для общения. Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участие в диалоге требует: сложных умений: умения Д. слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать, уместно использовать мимику, жесты. В гр. раннего в. - развития понимания речи окружающих и использования активной речи детей для общения. В мл. - добиваться общение со взрослыми и детьми, учить выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы. В средн. Усложняем задачу-поддерживаем стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях. В старш гр.- Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника. Большое место во всех возрастных группах занимает формирование культуры общения.3.Обучение монологической речи. Монологическая речь – продолжительная речь одного человека, более сложный вид связ. речи, формирование связ. высказывания или умения создавать текст. Связ. речь способствует формированию мышления В раннем в. создаются предпосылки для развития монол/ речи. На 3 г. - учат слушать и понимать доступные по содержанию короткие текстов, повторять по подражанию отдельные реплики и фразы. В сред. гр. - пересказывают содержание рассказов, учатся рассказыванию по картине и игрушке сначала по вопросам вос-ля, а затем и самостоятельно. В старш. гр.- связно пересказывают литер. произведения без помощи В. В подгот. Гр. Д. учат строить разные типы текстов.4. Формирование грамматического строя речи -знакомство детей с новыми для них грамматическими формами, закрепление правильного употребления наиболее трудных форм, в конечном итоге выработку привычки говорить грамматически правильно. Содержание. в 3 направлениях: морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам). синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте. Словообразования( добавление суффикса, окончания и тд.).5. Словарная работа заключается в формировании словаря, кот. нужен нормального общения с окружающими. Усложняется в нескольких направлениях. Название предметов, объектов, явлений окружающей жизни (обращается внимание на то, как называется это?). Работа над смысловой стороной речи, над семантикой слова, (Что значит это слово?). учить замечать незнакомые слова в чужой речи, развивать ориентировку в сочетаемости слов.6. Ознакомление с художественной литературой предполагает формирование у детей некоторых элементарных умений: слушать и понимать художественные произведения, высказывать суждения об их героях.  воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него; Наглядные методы. Непосредственно(осмотр помещения, экскурсию, рассматривание предметов). Опосредованные (объекты недоступные для непосредственного наблюдения: диафильмы, иллюстрации и тд.)Словесные методы. -метод рассказа (рассказ без показа), в ст. гр -метод беседы Практические методы. Цель- обучить на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки(игровой характер).Дидактическая игра ;игры-драматизации, настольной инсценировки. Эти же методы применимы для обучения рассказыванию. Методы трудового характера (высаживание растений, полив, приготовление еды для животных и т.д). Прием — это элемент метода. Словесные, наглядные, игровые.Словесные приемы. Речевой образец; Повторение –Объяснение; Указания- (организационные, дисциплинирующие).Словесное упражнение Вопрос.Наглядные приемы -игровые приемы; действия по выбору (составь рассказ по одной из этих двух картин; вспомни стихотворение, которое тебе нравится) или по замыслу.

18. Особенности работы по обогащению словаря детей.

Особенности развития словаря у детей. Сущность словарной работы и ее значение. Методика словарной работы с дошкольниками. Формирование словаря ребенка в разных видах деятельности. Влияние недостатков слого- и фразообразования на развитие и обогащение словаря ребенка с нарушением речи.Роль дидактической игры в формировании словаря ребенка. Ее использование в целях коррекции

В развитии речи ребенок проходит этап, когда некоторый звукокомплекс (слово или сочетание слов) оказывается чем-то вроде первосигнального раздражителя. Уже к концу первого года жизни ребенок на вопрос: где собачка? поворачивает голову и смотрит на показываемый предмет или даже указывает на него пальцем, но это не означает, что малыш уже усвоил значение этих слов, что он понимает их так же, как взрослый.

В дальнейшем у ребенка развивается подражательность, он может многократно повторять новое слово. В этот период в речи малыша появляются первые нерасчлененные (лепетные) слова, представляющие собой фрагмент услышанного им слова, состоящего в основном из ударных слогов (моко — молоко, «бака» — собака). В возрасте от 1,5 до 2 лет ребенок переходит от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению своего словаря, используя вопросы: что это? как это называется?

Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и расширение общения с окружающими людьми приводит к постепенному количественному росту словаря. В старшем дошкольном возрасте формируется ядро словаря, которое в дальнейшем существенно не меняется.

Выделяется четыре этапа развития системной организации детского словаря.

На первом этапе словарь ребенка представляет собой набор отдельных слов (от 20 до 50).

На втором этапе словарный запас ребенка начинает быстро увеличиваться. В сознании ребёнка формируется некоторая система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы. Называние одного слова из данной группы вызывает у ребенка ассоциацию с другими элементами этой группы.

На третьем этапе ребенок начинает осознавать сходство определенных элементов ситуации и объединяет слова в тематические группы.

Особенностью четвертого этапа развития лексической системы является преодоление этих замен, а также возникновение синонимии. На данном этапе системная организация словаря ребенка приближается по своему строению к лексико-семантической системе взрослых.

Целью словарной работы в детском саду является закономерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов.

Особенность словарной работы в дошкольных учреждениях состоит в том, что она проводится в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми, в том числе на занятиях. Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, а систематично, чтобы педагог управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для детей, обеспечивая правильность и полноту усвоения слов.

Задачи словарной работы в детском саду.

1. Обогащение словаря детей,

2. Закрепление и уточнение словаря.

3. Активизация словаря детей

4. Устранение нелитературных слов, употребляемых иногда дошкольниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Основными источниками развития словаря являются: наблюдения за окружающей действительностью; общение со взрослыми и сверстниками; речь взрослых; художественная литература.

Накопление содержания детской речи в процессе ознакомления с окружающим миром осуществляется с помощью различных методов и средств: наблюдения; показа картин; художественной литературы; загадок, пословиц, поговорок и фразеологизмов; дидактических игр.

Через дидактические игры в памяти детей закрепляется знание предметов и их названия. Если педагог закрепляет названия определенных предметов, то для игр следует подбирать именно эти предметы; если закрепляются названия качеств, то эти качества должны быть отчетливо видны детям. Дидактический материал, подобранный для игры, должен быть внешне привлекателен, а назначение предметов и смысл вопросов — ясны и понятны детям. Количество предметов должно быть достаточным для вовлечения в игру всех детей.

В старших группах проводятся словесные дидактические игры, в ходе которых ребенку задают вопрос за вопросом, а он должен быстро дать короткий ответ. Важно, чтобы в играх использовался материал, хорошо известный детям, а вопросы воспитателя и ответы детей были краткими и следовали друг за другом без длительных пауз, иначе игровое начало исчезнет. В словесных играх важен подбор словаря для игры (примерно 5— 10 слов). Он позволит воспитателю в случае необходимости возвратиться к словам, вызвавшим у детей трудность.

Кроме дидактических игр используются дидактические упражнения, игровая задача которых заключается в быстром подборе точного слова-ответа ведущему. Эти упражнения должны быть кратковременными.

Задача педагога — не только увеличить запас слов, но и сформировать у детей точное понимание их значения и добиться правильного в смысловом отношении их употребления.

У детей с нарушением речи могут отмечаются специфические особенности слого и фразообразования, что оказывает негативное влияние на обогащение словаря ребенка, тормозит его развитие.

Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но он может быть также у детей, страдающих только фонетико-фонематическим недоразвитием.

При нормальном развитии ребенка овладение им слоговой структурой происходит постепенно через ряд закономерно сменяющихся фаз.

Формирование слоговой структуры слов в норме обычно происходит таким образом: к концу первого года жизни   ребенок часто воспроизводит один слог услышанного слова;далее дети начинают воспроизводить обычно 2-сложные слова с разными слогами; к трем годам все трудности  слогообразования как правило исчезают.       

В случаях речевой патологии данные возрастные нарушения к трём годам не исчезают из детской речи, а, наоборот, приобретают ярко выраженный, стойкий характер. Это происходит чаще при общем недоразвитии речи (алалия, афазия), но может наблюдаться и при фонетических нарушениях (дислалия, ринолалия), при грубых нарушениях артикуляции (дизартрия).

На подготовительном этапе работы применяются игры и упражнения (в том числе и дидактические), которые может проводить воспитатель. Они направлены: на развитие концентрации слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти, определение громкости звуков, определение громкой и шепотной речи на материале речевых и неречевых звуков. работа над ритмом ,упражнения на формирование общей координации движений под ритмическую музыку, упражнения на развитие координации рук. Обращается внимание на развитие мелкой моторики, так как установлено, что если дети отстают в развитии движений пальцев рук, то они отстают и в развитии речи. Игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний

Работа по уточнению и обогащению словарного запаса, формированию синтаксического строя речи сочетается с упражнениями по тренировке артикуляционного аппарата, вызыванию отсутствующих звуков общепринятыми в логопедии методами. Поэтому наряду с занятиями по формированию лексико-грамматических навыков продолжаются занятия по формированию правильного звукопроизношения, фонематического слуха, навыков словообразования.

19. Содержание и методы обучения детей связной речи

Понятие связной речи. Задачи развития диалогической и монологической речи в дошкольном детстве.Содержание работы по развитию связной речи в программах воспитания и обучения детей. Методы обучения связной речи дошкольников. Специфика их применения в работе логопедической группы.

Связная речь –это смысловое развёрнутое высказывание, которое обеспечивает общение и взаимоотношение. А.П.Усова, Е.А.Флерина, Е.И.Радина, Е.И.Тихеева. Компоненты:

1группа – логические связи

2группа – функционально – стилевые

3 группа – психологические связи (сфера общения)

4 группа – грамматические связи (к структуре языка)

Характеристики:Содержательность, точность, логичность, ясность, правильность(чистота и богатство)

Разновидность: диалог и монолог

Диалог –общение 2-х и более людей, собеседник всегда знает о чём речь, речь неполная, фрагментарная, кратковременное обдумывание, наличие ситуации, собеседника.

Монолог – логически, последовательное высказывание одного человека, не рассчитан на немедленное реагирование, информация более развёрнута, длительное, предварительное обдумывание.Может быть:

Ситуативной - связана с конкретной ситуацией (характер разговора)

Контекстной – без учёта конкретной ситуации ( характер монолога)

Задачи

1. научить пользоваться диалогом, как формой общения

2. активно вступать в контакт с собеседником

3. умение беседовать на различные темы, поддерживать разговор на предложенную тему.

4. сформировать умение говорить спокойно с умеренной громкостью, доброжелательным тоном.

5. уметь владеть разнообразными формами речевого этикета (не жевать)

6. использовать мимику и жесты

7. умение общаться в паре, подгруппе, в большом коллективе.

Обучение диалогической речи

Разговор на прогулке, чтение литер. произведений, словесные поручения, создание речевых ситуаций направленных на формирование навыка составления диалога(О чём они говорили?), разнообразные игры ( сюжетно –ролевые, словесно дидактические, подвижные игры (с диалогом), игры драматизации, беседа (запланированная),тема близка детям.

Назначение: вводные (интерес), сопутствующие ( поддержать интерес), заключительные ( уточнить, закрепить, углубить).

Использовать наводящие вопросы, наглядный материал, не должна длиться долго, дети должны отвечать по одному, нельзя требовать полных ответов.

Логопедия

Мы используем индивидуальные особенности детей, если не уверен в себе, следует использовать подсказывающие вопросы, для появления уверенности, если недостатки в речи надо работать над недостатками речи.

Монологическая речь

Признаки: целостность(единство темы), структурное оформление(начало, середина, конец),связность(логические связи между предложениями и частями монолога), объём высказывания, плавность( отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).

Типы монологов: описание, повествование, рассуждение.

Описание – тип речи, монолог в виде перечисления признаков предмета (какой?). Научить видеть красоту, существенные признаки, умение использовать различные связи в предложении, завершает итоговая фраза (оценка отношения к предмету)

Описание : игрушки, картинки, интерьера, явления природы, людей.

(должна быть мотивация, параллельное описание взрослого и ребёнка, сюрпризный момент).

Повествование – это связный рассказ о каких – нибудь событиях. (что? где? когда?) отличие: время действия, причина, кульминация, развязка.

Умения – определять тему, давать заголовок, следовать структуре, владение разными зачинами, логически завершать рассказ.

Стимулирующие условия – личность ребёнка, педагога, развитие воображения, наблюдательности, трудолюбие, обучение на занятиях.

Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства.

1часть – то, что объясняется или доказывается

2 часть – само объяснение или доказательство,

Тезис (обычно начальное предложение), доказательства тезиса и вывод – заключение. Употребляются союзы: потому – что, за то, поэтому.

Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи.

Произведения для пересказа должны быть:

иметь воспитательную ценность, доступны по содержанию, с выраженной последовательностью действий, написаны образцовым языком, доступны по объёму.

Виды пересказа: подробный, близкий к тексту, краткий, выборочный, с перестройкой текста, с творческим дополнением.

Рассказ – это самостоятельное развёрнутое изложение ребёнком определённого содержания.

1.Рассказывание по игрушкам и рассказывание по картинам – описание на восприятие наглядного материала.

Е.А.Флерина выделяет в детском восприятии следующие тенденции:

- тяготение ребёнка к яркому красочному, желание видеть существенные признаки и неузнавание ракурсных построений, затруднения при восприятии светотеневого рисунка, затруднения 3-5 лет при восприятии деформации предмета.

2.Рассказывание из опыта – опирается на представления, полученные в процессе наблюдений, разных видов деятельности, отражает переживания и чувства ребёнка. (со старшей группы)

3.Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях(придумывание детьми). Старший возраст.

4. Рассказывание по восприятию – дети рассказывают о тех предметах и явлениях, которые воспринимают в данный момент.

5.По памяти –это рассказывание из опыта, о пережитом, воспринятом раннее.

6. По воображению – это творческие рассказы детей.

Беседа – это целенаправленное обсуждение чего –либо, организованный подготовленный диалог на заранее выбранную тему.

Классификация бесед по Е.А.Флерена:

1. вводная (организующая)

2.сопутствующая деятельности и наблюдениям

3. заключительная (уточняющая и расширяющая опыт детей).

Основным приёмом в проведении беседы являются вопросы (основные и вспомогательные). В беседе помимо вопросов используются такие приёмы: указание, объяснение, рассказ, обобщение, ответы самого воспитателя.