24. Экскурсии и прогулки как формы образовательной работы по формированию начал экологической культуры детей

Роль экскурсий, целевых и повседневных прогулок в формировании начал экологической культуры в дошкольном возрасте.Экскурсия как особый вид занятий по экологическому образованию дошкольников. Содержание, структура экскурсий разного вида. Специфика работы педагога на подготовительном этапе. Своеобразие методики проведения экскурсий и целевых прогулок с детьми среднего и старшего дошкольного возраста (подготовка воспитателя и детей, обучение наблюдению природы, использование проблемно-поисковых ситуаций). Содержание, методы и приемы работы с детьми на учебной экологической тропе.

Современные подходы к организации экскурсионной работы с детьми дошк.возр. основываются на предоставлении детям максимальных возможностей для организ. непосредственных контактов общения ребёнка с миром природы, именно это позитивно – ориентированное общение обеспечит успех воспитания у ребёнка основ ценностного отношения к природному окружению, удовлетворит его потребность в эмоциональном, чувствительном взаимодействии с объектами природы, позволит, как можно полнее познать и осознать те процессы и явления, которые происходят в мире природы. Исходя из этого, одной из важнейших форм организации экологической работы с детьми должны стать экскурсии в природу. Экскурсии в природу дают возможность детям в естественной обстановке получать знания, информацию о природных объектах и явлениях. Во время экскурсий дети постигают мир природы во всем его богатстве и многообразии, видят и учатся осознавать те естественные процессы, которые в природе протекают.

Выделяют следующие виды экскурсий (исходя из содержания знаний, предлагаемых в ходе экскурсии детям):

• в лес, парк, сквер, на водоем (т. е. на естественные объекты природы);

• на сельскохозяйственные объекты (на огород, на ферму, в плодовый сад).

Результативность применения экскурсии обеспечит грамотная реализация педагогом-воспитателем всех ее структурных компо­нентов (этапов). 1эт.подготовительный. Основная задача педагога на данном этапе — организовать детей, исходя из уже имеющегося опыта, сформулировать цели и задачи, которые необходимо решить на предстоящей экскурсии. . Большое значение на этом этапе будет иметь стимуляция положи­тельного эмоционального настроя детей, воздействие на их чув­ства. Начинается эта работа за несколько дней до экскурсии, за­вершается — непосредственно перед ее началом. 2эт. организация познаватель­ной и практической деятельности детей. Большое значение на этом этапе будет иметь выбор воспитателем оптимальных методов ра­боты с детьми. Необходимо тщательно продумать, спланировать данный этап экскурсионной работы, синтетически, комплексно выстроить возможные к использованию наглядные, словесные и практические методы. Стержнем любой экскурсии должно стать наблюдение, сопровождающееся беседой. В конце экскурсии боль­шое значение приобретают практические методы — различные игры с детьми, сбор природного материала и т.д. 3 эт.заключительный. Он охватывает всю после- экскурсионную работу, направленную на обобщение, закрепле­ние, систематизацию, углубление представлений, полученных детьми в ходе экскурсии. Решить эти задачи можно, ис­пользуя различные виды и формы организации продуктивных видов детской деятельности (изобразительной, речевой и т.д.).В целях получения позитивных результатов вся экскурсионная работа должна планироваться заранее. Экскурсионная работа будет иметь результат в том случае, ког­да воспитательные, обучающие и развивающие задачи будут ре­шаться в единстве.

Как разновидность экскурсионной работы предлагается исполь­зовать походы в природу. Походы и экскурсии на природу это интересное и полезное педагогическое мероприятие.

Одновременно решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные и эстетические. Поход по своей организации является комплексным мероприятием: его планиру­ют, обдумывают, готовят и проводят несколько взрослых — эко­лог, инструктор по физическому воспитанию, медсестра, воспи­татель-методист и, конечно, воспитатель группы. На умственное развитие детей в походе оказывают влияние различные мероприятия познавательного характера: наблюдения за явлениями природы, пояснения взрослых, словесные игры, отгадывание загадок во время отдыха. Эколог детского сада планирует показ леса как сообщества, продумывает заранее, в каких местах и на каких примерах можно продемонстрировать его «этажи» (рис. 24), взаимосвязь обитате­лей, цепи питания (хотя бы 2 — 3 звена). Походы, организуемые в разные сезоны, позволяют наблюдать неодинаковое состояние ра­стений и периоды их развития. Очень интересны походы в места, где есть водоемы: детей можно познакомить с водно-прибрежной экосистемой, показать им, кто и почему живет в воде, на берегу, как растения и животные свя­заны с этим местом, как приспособлены жить и в водной среде, и на побережье.На нравственное развитие детей большое влияние оказывает практическая природоохранная деятельность: развешивание кор­мушек с кормом в зимнее время, домиков для птиц осенью или весной, ограждение муравейников в теплое время года. Хорошо организовать уборку и очистку от лесного и бытового мусора. Эстетическое воспитание детей на природе начинается с де­ монстрации территории — педагоги говорят, что здесь красиво потому что все чисто, ухожено. И наоборот, замусоренные участ­ки леса, поляны не будут красивыми, даже если на них много цветущих растений. Воспитатель развивает в детях чуткость к вос­приятию прекрасного в природе на самых различных явлениях. Оздоровительное, воспитательное и развивающее значение имеют лишь те походы, которые правильно подготовлены и орга­низованы. Природное окружение должно быть хорошо обследо­вано и изучено взрослыми, что позволит составить точный мар­шрут, спланировать время и место остановок, отдыха, привала, определить содержание наблюдений и других видов деятельности. Ценной является работа по карте-схеме: воспитатель и дети вместе прослеживают маршрут, обсуждают, что можно увидеть, кого можно встретить, вспоминают правила поведения на приро­де, правила безопасности и туризма. Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех его параметров: продолжительности пребывания на природе, решае­мых педагогических задач, видов деятельности, подготовки и ос­нащения. Они легче в организации, поэтому могут проводиться чаще, чем походы.

В летнее время почти все пед. мероприятия проводятся на воздухе, поэтому прогулка должна быть содержательной и способствовать экологическому воспитанию. Воспитатель организует условия для самостоятельной деятельности с природным материалом, для ролевых игр с природоведческим сюжетом (зоопарк, ферма) выносит атрибуты. Поддерживает самостоятельные наблюдения. Организует подвижные игры с природоведческим сюжетом. Экологической деятельностью на прогулке явл. труд детей на своём участке (уход за растениями). Во время прогулок существует и природоохранная деятельность – сбережение кустарников в зимнее время, зимняя подкормка птиц и устройство летнего водопоя для них и тд.На прогулке можно добавлять и форму целевого посещения. например:. рассматривания дерева, кустарника, растений. Дети узнают название рассматр. форму листьев, знакомятся с семенами, плодами, наблюдают за насекомыми. Как правило воспит. продумывает содержание и время проведения таких мероприятий. В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции. Можно выделить три основных типа экологических тропинок:

а) на территории дошкольного учреждения;

б) в природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер и т.п.);

в) в здании детского сада.

Объекты экологической тропинки дают большие возможности для сенсорного развития ребенка, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, инсценировок с участием хозяина тропинки, эмоционального развития детей, в частности, формирования чувства близости к природе и сопереживания живым организмам. Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы — включение в нее как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для дошкольников. В качестве объектов (видовых точек) экологической тропинки выбираются различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (деревьев, кустарников, трав), мхи, грибы на живых и мертвых деревьях, старые пни, муравейники, гнезда птиц на деревьях, микроландшафты разных природных сообществ (луга, леса), клумбы, отдельные красиво цветущие растения, места регулярного скопления насекомых (например, жуков-солдатиков), небольшие водоемы, огороды, отдельные камни, альпийская горка, фонтаны, родники и т.п. Взаимодействие человека с природой (как положительное, так и отрицательное) может быть показано на примере вытоптанных участков, кормушек для птиц, замусоренных водоемов за пределами территории детского сада.