16. Система работы по развитию речи в детском саду

Задачи развития детской речи. Общение как средство развития речи. Развитие речи детей в процессе общения со сверстниками. Роль обучения в овладении детьми родным языком. Развивающая речевая среда. Требования к речи воспитателя. Программы развития речи дошкольников. Организационные формы обучения дошкольников родной речи.

Цель работы по развитию речи в дошкольных учреждениях — формирование устной речи и культуры речевого общения ребенка с окружающими. Задачи развития речи дошкольников:1. Развитие словаря. Воспитатель осуществляет отбор словаря, который нужен для нормального общения ребенка с окружающими и специальными приемами добивается, чтобы дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в своей речи. 2. Формирование грамматической стороны речи. Знакомство детей с новыми для них грамматическими формами, закрепление правильного употребления наиболее трудных форм, выработка привычки говорить правильно.3. Воспитание звуковой культуры речи. Работа над звуковым строем языка, правильным звукопроизношением. Усвоение системы ударений в словах, интонационного строя родного языка, произношения слов. 4. Формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать. 5. Обучение рассказыванию (монологической речи). Формирование умения слушать устные рассказы, понимать их и пересказывать. 6. Ознакомление с художественной литературой. Формирование у детей умения слушать и понимать художественные произведения, высказывать суждения об их героях. 7. Подготовка детей к обучению грамоте. Формирование следующих качеств: умение слышать сказанное педагогом, умение ясно, точно, грамматически правильно выражать свои мысли в распространенных предложениях, небольших связных рассказах. Основным средством развития речи является общение. Речь не возникает сама по себе, и не является врожденной функцией человека, а формируется в процессе его существования в социальной среде, то есть в процессе взаимодействия с другими людьми.(М.И.Лисина)Ситуативно-личностная)форм общения появляется в первом полугодии жизни ребенка и сохраняет свою актуальность до конца раннего детства. Она же в первом полугодии жизни малыша является его ведущей деятельностью. Во втором полугодии происходит формирование ситуативно-деловой формы общения. Это связано с тем, что у ребенка меняется ведущая деятельность– она становится предметно-манипулятивной. В раннем возрасте, с развитием предметной деятельности и предметно-действенного мышления продолжает иметь место ситуативно-деловая форма общения, как потребность в сотрудничестве со взрослым. В младшем дошкольном возрасте развивается внеситуативно-познавательная, а позднее в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) внеситуативно-личностная форма общения. В возрасте пяти — семи лет на первый план выступают коммуникативные задачи. Однако ребенок общается не только со взрослыми, но и со своими сверстниками. Общение со сверстниками у детей имеет следующие особенности:1. яркая эмоциональная насыщенность. Если со взрослым ребенок обычно разговаривает более или менее спокойно, без лишних экспрессий, то разговор со сверстниками, как правило, сопровождается резкими интонациями, криком, кривляньем и т.д. 2. нестандартность детских высказываний, отсутствие жестких норм и правил. Разговаривая друг с другом, дети используют самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразы (жужжат, трещат, передразнивают друг друга, придумывают новые названия знакомым предметам);3. преобладание инициативных высказываний над ответными. При общении со сверстниками ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. 4. общение детей друг с другом значительно богаче по своему назначению, функциям. (показать, как можно и как нельзя делать),вместе решить, как будем играть), и постоянное сравнение с собой (я так могу, а ты?). От взрослого же ребенок ждет либо оценки своих действий, либо новой познавательной информации. Следующим важным средством формирования и развития речи дошкольников является обучение. Обучение родному языку — это планомерный систематический процесс развития всех сторон речи и мышления ребенка, процесс целенаправленного формирования у него речевых умений и навыков. Занятие – это часть, фрагмент единого целого, своеобразная «клеточка» учебного процесса, в которой проявляются признаки, присущие всему явлению. Виды занятий по развитию речи детей:1.В зависимости от ведущей задачи.занятия по формированию словаря (осмотр помещения, ознакомление со свойствами и качествами предметов);занятия по формированию грамматического строя речи (д/и «Угадай, чего не стало» – образование существительных множ. числа род. падежа);занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению);занятия по обучению связной речи (беседы, все виды рассказывания),занятия по формированию способности к анализу речи (подготовка к обучению грамоте),занятия по ознакомлению с художественной литературой.В зависимости от характера используемого наглядного материала различают:занятия, на которых используются предметы реальной жизни, наблюдения явлений действительности (рассматривание предметов, наблюдения за животными и растениями, экскурсии);занятия с применением изобразительной наглядности: с игрушками (рассматривание, рассказывание по игрушкам), занятия словесного характера, без опоры на наглядность (обобщающие беседы, художественное чтение и рассказывание, пересказ, словесные игры).Комплексные занятия – комплексный подход к решению речевых задач. Объединение задач осуществляется по-разному: связная речь, словарная работа, грамматический строй; связная речь, словарная работаИнтегративные занятия, на которых используются разные виды детской деятельности и различные средства речевого развития (например, чтение и рисование, рассказывание и слушание музыки).По количеству участников: фронтальные и индивидуальные. Чем меньше дети, тем больше индивидуальных и подгрупповых занятий.Еще одним важным средством развития речи дошкольников является развивающая речевая среда, которая может быть естественной и искусственной (специально созданная)Для развития речи используют все виды игровой деятельности:- в ролевой игре совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи;- подвижные игры оказывают влияние на развитие словаря;- игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, интереса к художественному слову, выразительности речи;- дидактические и настольные игры закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связных высказываний.Важным средством развития речи является культурная языковая среда. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих. Поэтому очень важно, чтобы речь взрослых (в детском саду и семье) была содержательной, грамотной, разнообразной, выразительной, точной. Наиболее часто встречающиеся недостатки речи педагогов: многословие; чрезмерная лаконичность речи;.частое употребление слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами; небрежное, неряшливое произношение звуков, слов; монотонность речи; злоупотребление лишними словами, неправильное ударение в словах, местный диалект.Все направления развития речи дошкольников отражены в программе обучения и воспитания в детском саду. Принципиально важные изменения в программе по сравнению с более ранними программами воспитания и обучения дошкольников появились в 1984 году. Вышла сначала "Типовая программа обучения и воспитания в детском саду" (Под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. – М.,1984. – С. 5), а затем на ее основе, "Программа воспитания и обучения в детском саду" (Под ред. М. А. Васильева. – М., 1985.). В 80-е годы многие детские сады использовали методику В.В. Гербовой. Большое внимание она уделяла словарной работе, воспитанию звуковой культуры речи. В.В.Гербовой в обучении пересказу литературных произведений, в рассказывании на тему, в составлении рассказов по картинкам и по серии картин. "Программы развития речи детей дошкольного возраста в детском саду" [Ушакова, 1994], разработанной на основе результатов исследований, проведенных в лаборатории развития речи под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой. Охарактеризовать аспекты развития речи в современных программах: «Радуга», «Истоки», «От рождения до школы» и др.