49. Розкрийте суть оцінювально-результативного компонента процесу навчання

Процес навчання — це сукупність послідовних і взаємопов'язаних дій учителя і учнів, спрямованих на забезпечення свідомого і міцного засвоєння системи наукових знань, умінь і навичок, формування вміння використовувати їх у житті, на розвиток самостійності мислення, спостережливості та інших пізнавальних здібностей учнів, оволодіння елементами культури розумової праці і формування основ світогляду.

У процесі навчання виділяють цільовий, стимулюючо-мотиваційний, змістовий, операційно-діяльнісний, контрольно-регулятивний, оцінювально-результативний компоненти.

Оцінювально-результативний компонент передбачає оцінку педагогами і самооцінку учнями досягнутих в процесі навчання результатів, встановлення відповідності їх навчально-виховним завданням, знаходження причин тих чи інших прогалин в знаннях учнів.

Оцінювально-результативний компонент забезпечує систематичне отримання зворотної інформації про стан сформованості вмінь вибору та конструювання методів навчання.

50. Охарактеризуйте кожен із видів навчання, які використовуються у сучасній школі

Залежно від характеру організації процесу викладання і засвоєння знань, від специфіки побудови змісту навчального матеріалу, домінантних методів і засобів навчання виділяють такі види навчання:

1Пояснювальо-ілюстративне(традиційне). Основними методами є розповідь, пояснення в поєднанні з наочністю. Види діяльності учнів – сприймання, запам’ятовування і відтворення навчальної інформації, яка є основним критерієм ефективності. Переваги: економія часу, збереження сил вчителів та учнів, полегшення розуміння навчальної інформації. Недоліки: знання пропонуються в готовому вигляді, учні звільняються від необхідності самостійно і продуктивно мислити, недостатні можливості індивідуалізації та диференціації навчального процесу.

2Проблемне навчання – передбачає самостійне оволодіння знаннями у процесі вирішення пізнавальних проблем, розвиток самостійного мислення і пізнавальної активності учнів. В основі технології пробл.навч. – чіткі алгоритми, що містяь послідовність взаємопов’язаних етапів: створення проблемної ситуації, яка являє собою відчуття розумового утруднення; аналіз проблемної ситуації, пошук нових елементів знань різними способами, розв’язування проблеми і перевірка одержаних результатів, зіставлення їх з робочою гіпотезою; систематизація й узагальнення здобутих знань та вмінь. Недоліки: великі витрати часу, недостатня ефективність для формування вмінь і навичок, слабка ефективність при засвоєнні нового матеріалу, коли самостійний пошук недоступний для учнів.

Способи створення проблемних ситуацій: * повідомлення учням інформації, яка містить у собі суперечність; * сприймання і осмислення різних тлумачень одного і того ж явища; * використання сукупності способів і прийомів. У ході яких виникає проблемна ситуація; *невідповідність між системою знань, навичок і вмінь учнів і новим фактом, явищем.

3Прогрумоване навчання. Тут передача змісту навчального матеріалу здійснюється невеликими, логічно завершеними частинами. Часто навчальну інформацію учні отримують не від вчителя, а з програмованого посібника або з дисплею комп’ютера. Основна мета – удосконалити управління навчальним процесом. Застосування цього виду навчання забезпечує контроль за кожним кроком просування учня. Особливостями програмованого навчання є: * навчальний матеріал поділений на окремі частини; * навчальний процес передбачає послідовні кроки, які містять формування знання і мислитель ні дії з їх засвоєння; *кожний крок завершується контролем; *при правильному виконанні контрольних завдань учень отримує нову дозу матеріалу і виконує наступний крок навчання; * за умови неправильної відповіді учень одержує допомогу і додаткові пояснення; *кожний крок учень опрацьовує самостійно і оволодіває матеріалом в індивідуальному темпі; * результати виконання завдання фіксуються; *педагог є організатором і помічником; * широко застосовуються специфічні засоби навчання(програмовані посібники, тренажери тощо). Позитивне: виділення головного та істотного, забезпечення оперативного контролю за процесом засвоєння знань, логічна послідовність у засвоєнні знань.можливість індивідуалізації навчання.

4Комп’ютерне навчання. Можливості: подача інформації, управління ходом навчання, контроль, корекція результатів, виконання тренувальних вправ, накопичення даних про розвиток навчального процесу. Є три основні напрями використання ЕОМ: * підвищення успішності учнів; * розвиток загальних когнітивних здібностей, автоматизоване тестування, оцінка й управління педагогічним процесом. В основі комп’ютерного навчання – створення навчальних програм, виділення алгоритмів, системи послідовних дій, які необхідні для повноцінного засвоєння знань і вмінь. Ефективність навчальних програм і комп’ютерного навчання повністю залежить від якості алгоритмів управління розумовою діяльністю.