- •1.Вкажіть основні шляхи вдосконалення виховної роботи з батьками в процесі розвитку дитини.
- •2.Запропонуйте детальний план проведення у школі дня відкритих дверей
- •3. Чому при перевірці виконання домашнього завдання треба уникати запитань, які передбачають цілком точно відтворений учнями того, що викладав учитель, чи того, що зафіксовано о підручнику ?мова
- •4. Чому при перевірці виконання домашнього завдання треба уникати запитань, які передбачають цілком точно відтворений учнями того, що викладав учитель, чи того, що зафіксовано о підручнику ?література
- •5. Як уникнути того, щоб повторення змісту навчального матеріалу не стало «мачухою» учіння ? ( за в.О. Сухомлинським ).
- •6. Розкрити основні ідеї в. О. Сухомлинського, які стосуються виховання гуманізму у дітей та обґрунтувати їх актуальність в роботі із сучасними школярами.
- •9. Обгрунтуйте положення проте, що процес навчання є процесом триєдиним.
- •10. Детально охарактеризуйте одну із сучасних технологій навчання
- •11. За яких умов можливо застосувати частково пошуковий метод засвоєння нових знань? Опишіть дії вчителя і учнів.
- •12 . За яких умов можливо застосувати репродуктивний метод засвоєння нових знань? Опишіть дії вчитель й учнів.
- •13. Розкрийте суть кредитно-транспортної системи організації навчання
- •14. Побудуйте модель проблемної ситуації та опишіть її на матеріалі з літератури
- •15. Побудуйте модель проблемної ситуації та опишіть її на матеріалі з мови.
- •17. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення між предметного семінару з гуманітарних дисциплін.
- •18. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення семінару-конференції з літератури рідного краю.
- •19. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення уроку-семінару.
- •20. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення уроку-рольової гри з української мови у 5 класі.
- •21. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення уроку-рольової при з української літератури у 6 класі.
- •22. Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку літератури дедуктивно.
- •23. Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку мови дедуктивно (використайте шкільний підручник за фахом )
- •24. Довести, що процес навчання є системою. Яке практичне значення має уявлення вчителем процесу навчання як системи, що функціонує під час уроку?
- •25. Як розвивається особистість у цілісному пед.. Процесі? Що таке базова культура особистості
- •26. Якщо керуватися принципами диференціації, індивідуалізації навчання, то якими способами їх можливо реалізувати під час уроку?
- •27. Якщо керуватися принципами свідомостіта активності, то якими способами їх можливо реалізувати під час уроку?
- •34. Наведіть приклади постановки різних типів опосередкованої педагогічної вимоги у ситуації, коли кланий керівник організовує генеральне прибирання в класі.
- •35. Наведыть приклади створення виховуючих ситуацій за допомогою різних типів творчих та гальмуючих прийомів.
- •36. Обґрунтуйте різницю між привчанням та дорученням, наведіть приклади із шкільної практики.
- •47.Складіть розгорнутий план-схему виступу на батьківських зборах на тему: " Особливості виховання дітей підліткового віку ".
- •48. Розкрий суть стимулююче-мотиваційного компонента процесу навчання (за фахом)
- •49. Розкрийте суть оцінювально-результативного компонента процесу навчання
- •50. Охарактеризуйте кожен із видів навчання, які використовуються у сучасній школі
- •51.Підготуйте вступне слово для години класного керівника на морально - етичну тему ( з досвіду роботи під час педагогічної практики ).
- •52.Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку мови індуктивно (використайте шкільний підру ).
- •53.Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку літератури індуктивно (використайте шкільний підру ).
- •54. Запропонуйте тему науково-практичної конференції (література). Обґрунтуйте програму її підготовки і проведення
- •55. Складіть розгорнутий плай години класного керівника про необхідність читання класичної літератури.
- •56 . Запропонуйте тему науково-практичної конференції. Обґрунтуйте програму її підготовки і проведення
- •58. Наведіть приклад евристичної бесіди, що вивчається під час уроку літератури традуктивно
- •59. Порівянйте традиційну та педоцентричну дидактичні концепції за цілями і методами навчання. Яікі елементи з них застосовує сучасна дидактика?
- •62. Порівняйте сильні і слабкі сторони різних теорій форм змісту освіти
- •63. Проаналізуйте навчальну програму за фахом з питань змісту загальної і політехнічної освіти.
- •64. Проаналізуйте навчальну програму за фахом з питань змісту загальної і політехнічної освіти.
- •65. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для формування в учнів теоретичних знань, охарактеризуйте.
- •66. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для формування в учнів фактичних знань охарактеризуйте їх.
- •67. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для формування в учнів практичних умінь і навичок. Охарактеризуйте їх.
- •68. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів абстрактного словесно-логічного мислення. Охарактеризуйте їх.
- •69. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів наочно-образного мислення. Охарактеризуйте їх.
- •70. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів самостійності мислення. Охарактеризуйте їх.
- •71. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів пізнавальних інтересів, охарактеризуйте їх .
- •72. Складість пла-схему індивідуальної та фронтальної бесіди на екологічну тему.
- •73. Складість пла-схему індивідуальної та фронтальної бесіди на національно-патріотичну тему.
- •74. Змоделюйте використання методу змагання у вихованні школярів підліткового віку
- •75. Змоделюйте використання методу прикладу у статевому вихованні школярів молодшого шкільного віку.
- •76.Порівняйте використання заохочення та покарання у виховній роботі.
- •77. Складіть письмову анкету для визначення естетичних уподобань учнів 9 класую
- •78. Складіть план-схему бесіди на морально етичну тему на основі обговорення літературних творів
- •79. Розробіть тематику факультативних занять з мови, визначте їхню мету та завдання
- •80. Факультативні заняття з літератури
- •81.Опишіть алгоритм роботи класного керівника
- •82. Запропонуйте тематику групових та масових форм роботи класного керівника з учнями 9 класу.
- •83. Складіть план засідань батьківського комітету випускного класу на увесь навчальний рік
- •84. Розробити і обгрунтувати план практичного заняття з батьками учнів на тему: “Обмін досвідом виховання в сім’ї засобами народних традицій”
- •88. Запропонуйте план та методику проведення практикуму з мови у старших класах.
- •89. Запропонуйте план підготовки та методику проведення навч. Екскурсії з літератури.
- •93. Запропонуйте план та методику проведення зустрычы з выдомими людьми краю(правове виховання
- •План бесіди.
- •95Запропонуйте план та методику проведення зустрічі естетичне виховання.
- •План бесіди.
- •97. Побудуйте методичну розробку виховного заходу на екологічну тему для учнів старшого шкільного віку…….
36. Обґрунтуйте різницю між привчанням та дорученням, наведіть приклади із шкільної практики.
Привчання. Як метод виховання воно ґрунтується на вимозі до учня виконати певні дії. Вирішальним чинником у привчанні є режим життя і діяльності школяра. Його виховна функція полягає в тому, що режим забезпечує постійність, неперервність зусиль, заощаджує енергію людини, привчає вчасно виконувати будь-яку роботу, систематично, неухильно дотримуватися встановлених вимог. Як стверджував А. Макаренко, шкільний режим виконує свою корисну функцію лише за умови, що він точний, педагогічно доцільний, загальний і визначений.
Метод привчання відіграє особливу роль у вихованні. Нерідко учень не усвідомлює важливості й значення пропонованого йому виду поведінки. У такому разі від нього вимагають належно поводитися, керують ним у процесі діяльності, ускладнюючи її. Наприклад, у такий спосіб учня привчають бути ввічливим, дисциплінованим, читати книжки тощо. Якщо постійно від вихованця домагатися бажаного, з часом у нього сформуються відповідні навички поведінки, він усвідомить правильність, слушність необхідність вимог, почне виконувати свої обов'язки
Доручення. Метод також передбачає вправляння учня в позитивних діях і вчинках. З цією метою педагог, орган учнівського самоврядування чи учнівський колектив дають йому конкретне завдання, виконання якого потребує певних дій або вчинків. Застосовуючи цей метод, враховують індивідуальні особливості учнів. Доручення підбирають з таким розрахунком, щоб його виконання сприяло розвиткові необхідних якостей. Наприклад, неорганізованим учням корисно доручити провести захід у підготовці якого треба виявити самостійність, ініціативу, зібраність Отримавши доручення, учень повинен усвідомити його важливість для колективу і для себе. Воно має бути посильним. Нескладне завдання виховує впевненість у власних силах, непосильне — підриває віру в свої можливості Педагог повинен не лише дати доручення, а й навчити учня виконувати його, допомогти йому довести справу до кінця
Доручення можуть бути постійними або епізодичними Постійні доцільно давати учням, які мають певний досвід їх виконання, розвинене почуття відповідальності. Згодом доручення ускладнюють за змістом і методикою виконання
Ефективність доручення як методу виховання значною мірою залежить від організації контролю за його виконанням. Саме завдяки контролю запобігають забудькуватості Відсутність контролю породжує безвідповідальність. Контроль може бути індивідуальним з боку педагога, здійснюватися у формі звіту на зборах колективу чи засіданні його активу. Виконання доручень потребує оцінювання.
37. У школі учень перебуває в таких умовах, що йому щоденно доводиться вправлятися у виконані розпорядку дня і вимог шкільного режиму, в навч. і трудовій діяльності. Якщо на кожній ділянці життя і діяльності учня суворі вимоги змушують його чітко виконувати свої обов’язки, він буде щоденно вправлятися в позитивній поведінці, у нього виробляться відповідні навички і звички.
У практиці виховної роботи використовують різні типи вправ:
1.Вправляння у корисній роботі – виконання учнем певних дій з метою виробити навички праці і спілкування, збудити прагнення до корисних справ, пригальмувати потяг до недостойних вчинків і поведінки загалом. Головне в цьому видi вправ те, щоб їх користь визнавалася вихованцями, щоб вони вiдчували радiсть та задоволення вiд результатiв своєї працi.
2.Режимні вправи – усвідомлене виконання режиму оптимальної організації життєдіяльності вихованців у родині чи навч. закладі, що позитивно впливає на здоров’я, фізичні чи інтелект. можливості дітей, результати їхньої діяльності. Це такi вправи, в яких основний педагогiчний ефект дає не результат виконання вправ, а правильно органiзований процес - режим. Додержання режиму в сiм'ї та у навчальному закладi приводить до синхронiзацiї психофiзiологiчних реакцiй органiзму з зовнiшнiми вимогами, що в подальшому добре впливає на здоров'я, фiзичнi та iнтелектуальнi можливостi вихованця i як наслiдок - на результати його дiяльностi.
3. Спеціальні вправи – цілеспрямовані тренування з метою виробити і закріпити навички та уміння. У навчальному процесi всi вправи - спецiальнi, а у виховнiй роботi - це вправи з виконання елементарних правил поведiнки, пов'язаних iз зовнiшньою культурою. Так, першокласникiв "тренують" вставати, коли входить учитель, а старших школярiв (студентiв) - задавати запитання, чемно поводитися пiд час гострої дискусiї тощо.
Не можна придумати наперед вправи, які педагог зміг би використовувати на всі випадки життя. Тут потрібен вдумливий підхід, творчість і майстерність вихователя.
38.. Змоделюйте ситуацію використання прийому вибуху у виховній роботі.
Метод "вибуху" передбачає вплив педагога на вихованця засобами, які є протилежними тим, що їх звичайно чекає від вихователя особистість.
Це досить специфічний засіб впливу і вимагає від вихователя прояву особливої майстерності. Цей метод можна використовувати з урахуванням таких факторів: у процесі необхідності перевиховання школярів; глибокого знання індивідуальних особливостей вихованця; володіння технікою застосування такого методу; наявності позитивного соціального клімату, в якому перебуває вихованець.
Цей метод не можна віднести ні до заохочення, ні до покарання. Його своєрідність у тому, що він сприяє стимулюванню позитивної діяльності особистості вихованця, і може використовуватися для гальмування негативних дій вихованців.
Метод "вибуху" передбачає вплив педагога на виховання засобами, які є протилежними тим. що вів їх зазвичай очікує від вихователя. Це досить специфічний засіб впливу, який вимагає від вихователя прояву особливої майстерності. Цей метод можна застосовувати з урахуванням таких чинників: у разі необхідності перевиховання школярів; глибокого знання індивідуальних особливостей вихованця; досконалого володіння технікою застосування такого методу; наявності здорового психологічного клімату в колективі, в якому перебуває вихованець.
39. Виховуючі ситуації – організація спец. педагогічних умов для формуавння у вихованців мотивів позитивної поведінки чи подолання недоліків. За характером виховного впливу ситуації класифікують так:
- ситуація вибору – спец.створена чи спонтанна, у якій вихованець обирає один із багатьох можливих варіантів або взагалі не приймає ніякого рішення, а педагог спостерігає та аналізує.
Ситуація: Учень 5 класу після уроків поламав сусідці по парті стілець і дівчинка не має на чому сидіти. Вчитель провів із учнем виховну бесіду і поставив перед ним таку ситуацію вибору: « Або ти віддаєш учениці свій стілець і завтра стоятимеш всі уроки, або візьмеш стілець додому і з татом відремонтуєш його, або підеш із поламаним стільцем до нашого шкільного столяра і попросиш, щоб він поремонтував його».
- ситуація без вибору – учень змушений діяти не так, як йому хочеться, а так, як вимагають його обов’язки, обставини.
Ситуація: Вчитель до учня: «Оскільки сьогодні ти - черговий у класі, ти змушений залишитися після уроків і позамітати пилюку та полити вазони».
- ситуація, що вимагає тривалого вольового зусилля – школяр включається в діяльність, в якій фактично здобуває досвід, розвиавє відповідальність організованість, дисциплінованість.
Ситуація: Вчитель до учня: «Оскільки ти, Андрійку, уже 2 рази не почергував у класі, а втік додому, щоб цього не робити, тому весь наступний тиждень чергуватимеш у класі лише ти».
46. План роботи кл. керівника.
Кл. керівник призначається адміністрацією школи з числа вчителів, що викладають у даному класі. Функції класного керівника: діагностична, організаторська, виховна, координаційна, стимулююча. План роботи кл. керівника - це науково обгрунтоване проектування становлення і розвитку класного колективу і кожного вихованця зокрема. Складання плану вимагає: 1)врахування актуальних питань в галузі народної освіти і виховання, плану роботи школи. 2)цілеспрямованості, коректності, розумової насиченості, опори на інтереси учнів. 3)поєднання словесних, наочних і практичних форм і методів виховання. 4)відповідності форм і методів виховання віковим особливостям учнів і рівню їх вихованості. 5)врахування ювілейних і суспільно-політичних дат подій в житті України, 6)єдність педагогічного керівництва і самостійності учнів. Зміст плану роботи кл. керівника визначається змістом його роботи з учнями, їх батьками і громадськістю: а) формування основ наукового світогляду; б) виховання свідомого ставлення до навчання, розвиток пізнавальної активності, формування умінь і навичок розумової праці; в) виховання національної свідомості і розвиток громадської активності; г) формування сумлінного ставлення до праці, підготовка до вибору професії; д) виховання основ загальнолюдської моралі свідомої дисципліни і культури поведінки; е)формування правосвідомості, дотримання вимог законів, норм, правил поведінки; є) виховання основ естетичної культури, залучення до художньої самодіяльності; ж) фізичне виховання, виховання санітарно-гігієнічних навичок; з) робота з батьками і громадськістю.
8-9 клас. Моральне виховання. Колективна робота з класом.
1) Культура спілкування, (бесіда); 2) Що значить для тебе доброта, милосердя, співчуття, (виховна година); 3) Вас запросили в гості. (рольова гра); 4) Чесність -велика людська цінність. (усний журнал); 5) Мистецтво товаришувати.(класні збори); 6) Свобода і вседозволеність.(диспут); 7) Знайомі незнайомці. (творчий вечір); 8) Ідеал сучасної молодої людини. (круглий стіл).
8 клас
Вересень
1 вересня – день знань
«Свято української мови»
Жовтень
Читацька конференція «Українські народні думи»
(учні виступають з доповідями, повідомленнями стосовно даної теми)
Листопад
Зустріч з письменником рідного краю(Петро Сорока )
Грудень
Вечір запитань та відповідей(у підготовці та проведенні беруть участь і самі учні)
Зустріч із головним лікарем району, перегляд фільму про правила поводження на льоду, та застерегти себе від відмороження.
Січень
Читацька конференція.
«Книга, яка мене найбільше вразила»
(протягом канікул учні читали художні твори на вибір,і діляться враженнями)
Лютий
Інсценізація поеми Лесі Українки «Давня казка»
Березень
«Думи мої , думи мої…»
Конкурс на найкраще виразне читання віршів Тараса Шевченк
Квітень
Вечір запитань та відповідей
Події 16 століття.(образ Роксолани)
Зустріч із відомим істориком, який ознайомить учнів з відомостями щодо реальної постаті – Роксолани.
Травень
Тиждень української мови.
«Українська мова – велике духовне надбання нашого народу»