Глава 1.6 Знаниеведение и практика: концепция живого знания жизни

В данном разделе мы осветим некоторые прикладные аспекты знаниеведения, где попытаемся обозначить поля практического приложения знаниеведческой концепции. Как было показано, в этом отношении мы исходим из традиции русской философии и культуры, где постулируется концепция цельного знания, необходимого в практической жизни человека и общества, или живого знания жизни. Выражаясь современной терминологией, это оптимальное праксиологические знание. А важнейшая сфера его применения – педагогическая, или сфера образования.

Прежде чем обратиться к данной сфере и показать эвристический потенциал знаниеведения в образовании, охарактеризуем в общих чертах специфику жизни в XXI веке, которая непременно отражается и на образовательно-воспитательной сфере социума. Подчеркнем, что этот век знаменуется рядом факторов, к ведущим из которых можно отнести следующие:

– Переход от локальных государств, их сообществ, от дробной социосферы – к единой социосфере как общей взаимосвязанной социальной оболочке планеты, и в связи с этим – широкомасштабное взаимопроникновение культур и цивилизаций. Резкое усложнение все более разноплановых социальных отношений.

– Широкомасштабная технизация, технологизация и информатизация всех сфер социальной жизни.

– Усложнение и обострение социоприродных и экологических (как природно-экологических, так и социально-экологических) отношений, закономерное ухудшение здоровья человека за счет критических (по характеру своего воздействия) социальных и природных факторов.

– Лавина самых разнообразных современных знаний и информации, обрушивающихся на человека, и огромный объем педагогического материала.

– Качественное отличие обучения, которое происходило при дефиците учебной информации (в прошлые века) и, напротив, современного обучения при информационном непомерном изобилии сегодня и т.д.

В связи с изложенным, в социально-педагогической сфере возникает актуальная проблема: определения специфики образования и воспитания в XXI веке. Решение этой проблемы может быть осуществлено на основе целостного, системно-синтетического, знаниеведческого подхода, охватывающего предмет в целом, с учетом его многообразных (системных) связей с другими сопряженными сферами познания, с социальной и природной жизнью.

А поскольку содержание образования, в лучшем его смысле, составляет знание, передаваемое из поколения в поколение с целью формирования человека, способного полноправно и полнокровно жить в современных ему обществе и природных условиях, то эта сфера социальной жизни напрямую связана с прикладными аспектами знаниеведения. По нашему убеждению, именно в образовательной сфере может быть реализована идея живого знания жизни, или идея оптимального праксиологического знания, если оно зиждется на лучших педагогических традициях, выработанных педагогическим наследием разных стран и культур, в том числе, на лучших традициях русской школы.

Теоретическую основу для такого широкого праксиологического знаниеведческого рассмотрения образования XXI века, по нашему мнению, составляют несколько современных широких подходов: концепции ноосферы, ноосферного сознания и ноосферной (духовно-экологической) цивилизации; концепция информационной цивилизации; концепция образовательного общества при приоритете духовных факторов в развитии; системный подход в образовании; идеи русской философской и естественнонаучной мысли о цельности, синтетичности мышления, о соборности людей, о неразрывном единстве человека и мира; концепции творческой активности сознания и, конечно, ключевые идеи «живого знания» в русской философии, отражающие векторы практичности получаемых человеком жизненно важных знаний.

На базе отмеченного праксиологического аспекта знаниеведческого подхода к образованию и воспитанию в обществе начала XXI века, мы вначале попытаемся в основных чертах определить специфику образования начала Новейшей эры третьего тысячелетия.

В связи с уже отмеченной непомерной широтой современных знаний и информации, будем отражать лишь самые главные специфические черты в емкой форме. Для этого, как нам кажется, возможно и необходимо применять формулы (подобно, например, физико-математическому знанию), но не в формализованном, а в содержательном виде. Обозначим их как содержательные формулы познания. Их отличие от обычных формул заключается в отсутствии строгого (математического) соответствия, преимущественно количественного плана, но в наличии четких качественных соответствий и закономерностей, также выраженных в лаконичной форме. Сама по себе, это важная и новая проблема, которую мы лишь ставим в данной работе в связи с предложенной темой. Но на самом деле, она имеет фундаментальное значение для современного системного знания и может быть применена к большинству сложных областей содержательного знания об обществе и природе. Полагаем, что сущность данной формулы должны составлять несколько ключевых (базовых) понятий, логически, системно связанных между собой.

Для краткости затем каждое ключевое понятие выразим отдельными (например, первыми в слове) буквами. При этом все системно-содержательное выражение приобретает лаконичный вид. В результате очень широкие и глубокие смыслы могут быть отражены предельно кратко и ёмко. Попытаемся применить предлагаемый подход (содержательные формулы) к рассматриваемой теме. Рассмотрим специфику образования и воспитания XXI века в нескольких основных аспектах: 1) общую специфику; 2) специфику стратегии и содержания предмета; 3) специфику общего научного подхода; 4) специфику информационного подхода; 5) вытекающие качества личности как продукта специфического образования и воспитания. Вначале отразим каждый аспект в виде содержательной формулы, а затем дадим ему краткое описание и обоснование.