Фактор края

При изучении объема памяти была обнаружена закономерность, получившая название «фактор края». Элементы предложенного ряда удерживаются не одинаково. Первые и последние элементы ряда удерживаются прочнее и чаще, чем срединные. Этот факт говорит о тормозящем эффекте, который отдельные звенья ряда оказывают друг на друга (проактивное и ретроактивное торможение).

При запоминании материала необходимо более активно повторять и подкреплять середину.

Метод «удачных» ответов

Метод «удачных» ответов состоял в том, что слова парами читают и запоминают. Затем одному слову требовалось сопоставить другое. В основе этого метода лежал ассоциативный механизм. Факт внешней смежности впечатлений сам по себе признается достаточным для установления связи между представлениями и для их воспроизведения.

Ассоциативные связи играют значительную роль, особенно в элементарных формах памяти. Однако высшие формы памяти человека не сводимы к одним лишь ассоциациям.

Оборотной стороной сохранения является забывание. Многие исследователи рассматривали забывание как функцию времени, прошедшего с момента заучивания.

В процессе запоминания повторять в различных формах новый материал.

Рекомендовать повторять материал в тот же день и на следующий (основное забывание происходит на 2-й день после заучивания). Первый раз можно повторить материал через 20 минут после его получения, второй – через 8 – 9 часов, третий – через 24 часа.

Заучивание материала чередовать с периодами отдыха. Сконцентрированное повторение дает меньший эффект.

Влияние смысловой организации на запоминание

Эксперименты советского психолога С.Л. Рубинштейна были посвящены изучению связи памяти с мышлением и воображением. Его задачей было выяснение зависимости прочности запоминания как от смыслового содержания, так и от речевой формы, т.е. структурирования и организации текста. При таком эксперименте кривая забывания принципиально отлична от кривой Эббингауза. После первого предъявления сохранялось до 70% материала. Сотрудники Рубинштейна сделали следующий вывод: в основу изучения памяти, запоминания и забывания смыслового содержания, данного в речевой форме, должно быть положено единство мысли и речи. Опыты показали, что надо включать материал в систему, которая отражает объективные его смысловые связи. Организация элементов в целые смысловые (логические) структуры существенно расширяет возможности памяти и делает ее более продуктивной.

Приемы организации запоминания

Использовать различного рода мнемические приемы, когда требуется запомнить много несвязного материала.

Давать новый материал в строгой логической последовательности, обращая внимание обучающегося на его логическую структуру.

Использовать схемы, диаграммы, таблицы, в сжатом виде отражающие логическую структуру материала.

Обучать студентов при работе с текстами выделять в материале смысловые группы, устанавливать внутригрупповые отношения между элементами и межгрупповые связи.

Рекомендовать студентам делать записи, опираясь на логическую структуру занятия для облегчения последующего процесса воспроизведения материала на основе смысловых связей.

Успешность непроизвольного запоминания зависит от цели или задачи, на которую направлена деятельность. Человек запоминает прежде всего то, что имеет отношение к цели его деятельности (содействует ее достижению или препятствует ей). Успешность непроизвольного запоминания зависит также и от характера деятельности (от степени ее сложности и активности). Интеллектуальная работа над материалом приводит к тому, что материал удерживается значительно более точно и полно, чем при механическом запоминании. Успешность непроизвольного запоминания зависит от протекания деятельности. Задача сохраняется в нашей памяти, пока соответствующая деятельность не выполнена, следы незаконченной и невыполненной деятельности сохраняются в памяти лучше, чем следы законченной.

Непроизвольное запоминание в значительной степени зависит от эмоциональной окрашенности материала. Эмоционально окрашенные переживания удерживаются в памяти значительно лучше, чем безразличные. Они вызывают повышенный ориентировочный рефлекс и протекают при более высоком тонусе коры. Человек склонен гораздо чаще возвращаться к ним; в этом отношении эмоционально окрашенные переживания вызывают такое же повышенное напряжение, как и незаконченные действия.

Материал для запоминания должен обеспечивать достижение цели деятельности.

Материал для запоминания должен быть включен в интеллектуальную деятельность.

Материал для запоминания должен быть эмоционально окрашенным.