Развитие воли у человека

Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны – это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой – обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей – выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью.

Внутри познавательных процессов воля вначале выступает в форме внешнеречевой регуляции и только затем – в плане внутриречевого процесса. В поведенческом аспекте волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных частей тела, а впоследствии – планирования и управления сложными комплексами движений.

Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени.

Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков – все это важные моменты в воспитании воли у детей.

Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии.

Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, вносит наибольший вклад в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.

Тема 11. Способности

Основные понятия: способности, задатки, общие способности, специальные способности, олигофренопсихология, одаренность, гениальность, талант.

Способности – свойства личности, которые определяют динамику, глубину и прочность приобретения знаний, умений и навыков и обеспечивают результативность деятельности.

Задатки – это врожденные и наследственные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, которые способствуют более динамичному приобретению знаний, умений и навыков.

Общие способности – способности к обучению, к познавательной деятельности, к приобретению знаний, умений и навыков.

Специальные способности – это успешность выполнения специальных видов деятельности, динамика приобретения умений и навыков в какой-то узкой области познания (музыкальные, педагогические, художественные, пластические и т.д.).

Олигофренопсихология ( от греч.oligos – немногий, незначительный, phren – ум) – раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие и возможности его коррекции у людей с тяжелыми формами недоразвитости мозга. Олигофренопсихология выявляет причины их умственной отсталости (врожденные дефекты нервной системы, результат болезни или травмы), изучает их психологические особенности, формы и степень выраженности дефекта (дебилы – легкая степень отсталости, имбецилы – средняя, идиоты – глубокая), способствует созданию программ и методик их обучения во вспомогательных школах.

Одаренность – совокупность нескольких способностей, обусловливающих успешную активность человека в широких диапазонах деятельности и общения.

Талант – высокая способность к конкретным видам деятельности или общения, в которых человек достигает значительных творческих результатов.

Гениальность – уникальные способности, наличие которых позволяет получить результаты, являющиеся достижением эпохи.

Желая понять человека, мы всегда адресуем ему следующие вопросы: Что он есть? Что он хочет? Что он может? И когда видим достаточно высокий уровень выполнения какой-либо деятельности, говорим о способностях.

Способности- свойства личности, которые определяют динамику, глубину и прочность приобретения знаний, умений и навыков и обеспечивают результативность деятельности.

Задатки – это врожденные и наследственные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, которые способствуют более динамичному приобретению знаний, умений, навыков.

Диагностика и измерение способностей – одна из важных и интереснейших проблем в психологии и педагогике.

Наряду с существованием определенных положительных способностей, отмечают как нулевые, так и отрицательные способности.

Отрицательные способности – это умственный, познавательный дефект, называются они олигофренией.

Затем следуют нулевые способности, низкие, средние и высокие.

Высокие представляют собой следующую структуру:

а) одаренность – наличие нескольких способностей при высоком уровне развития одной способности,

б) дарование – высоко развитые специальные способности.

За высокими способностями следуют талант и гений.

Общие способности состоят из частных общих способностей:

1) вербальных,

2) математических,

3) мнемических,

4) пространственных.

Все это вместе помогает быстрее и глубже воспринимать знания.

Специальные способности – это успешность выполнения специальных видов деятельности, динамика приобретения умений и навыков в какой-то узкой области познания (музыкальной, педагогической, художественной и др.) Например, технические: конструкторское воображение, способность абстрактно и по чертежу представить готовую машину; для художника – чувство пропорции и цвета.

Лингвистические и коммуникативные способности, являясь промежуточными между общими и специальными, могут рассматриваться в качестве специальных способностей. Она (лингвистическая) общая, когда дело касается обучения вообще, и специальная, когда речь идет о навыках – на филологическом и факультете иностранных языков.

В лаборатории дифференциальной психологии, основанной Тепловым Б.М., его последователями и учениками (Изюмовой С.А., Леонтьевым Л.А., М.К. Кабардовым) выполнено диссертационное исследование психофизиологических факторов успешности овладения иностранными языками (французским) при обучении взрослых интенсивными (суггестопедическими) методами (рук. С.А. Изюмова и Л.А. Леонтьев).

Установлено, что для лиц, более мобильных и характеризующихся относительным преобладанием первой сигнальной системы («художники»), эти интенсивные методы хороши. Эти лица отличаются и большей продуктивностью непроизвольных форм запоминания и доминированием слухового восприятия.

Для лиц же более инертных и характеризующихся относительным преобладанием второй сигнальной системы («мыслители»), интенсивные методы менее благоприятны, так как при них не учитывается склонность этих лиц к аналитическому овладению иностранным языком. Для таких лиц характерны произвольные формы запоминания и доминирование зрительного восприятия.

Таким образом, выделено по экспериментальным психологическим, лингвистическим и физиологическим тестам, а также по «жизненным» показателям 2 типа овладения языком:

• интуитивно-чувственный,

• рационально-логический.

То же можно сказать о музыкальном слухе: он будет общей способностью при сопоставлении друг с другом разных видов музыкальной деятельности (Теплов Б.М. в «Психологии музыкальных способностей» определил 3 основных вида музыкальной деятельности:

• слушание музыки,

• исполнение музыки,

• сочинение музыки),

и специальной, когда музыкальная деятельность противопоставляется всякой другой деятельности.

В каждом человеке важно определить не только наличие конкретных способностей, но и их соотношение. Что важнее: наличие специальных или общих способностей?

Н.С. Лейтес отмечает взаимодействие двух самых глобальных характеристик способностей (которые он сам выделяет) – активности и саморегуляции. Одни из «полюсов» типологического свойства уравновешенности – активированность (преобладание возбуждения) – является природной предпосылкой для формирования некоторых форм психической активности, более непосредственно зависящих от энергетической базы.

Другой «полюс» – инактивированность (преобладание торможения) – оказывается предпосылкой саморегуляции и форм психической активности, обусловливающих большую систематичность и организованность. Низкоактивированные подростки учатся почти столь же успешно, как и высокоактивированные, особенно по предметам гуманитарного цикла.

В условиях однообразной деятельности более успешно работают люди со слабой нервной системой, однако они теряют свои преимущества при высоком уровне активации.

Работоспособность некоторыми исследователями (В.И. Рождественский и др.) рассматривается как задатки способностей – фактор динамичный, изменчивый, зависящий от развития функциональных состояний монотонии, пресыщения, утомления.

Многими психологами и педагогами память рассматривается как важный компонент общих и специальных способностей. Исключительная память отмечается у некоторых одаренных детей.

Роль силы нервной системы выступает в трудных условиях запоминания: при большом объеме материала и уменьшении степени его осмысленности лучшая функция запечатления – у обладателей сильной нервной системы. Если же испытуемые оперируют со смысловым материалом, когда запоминание связано с активной мыслительной деятельностью, т.е. когда имеются условия взаимодействия собственно памяти и мышления, оно может успешно осуществляться лицами с более слабой нервной системой. Эта зависимость обнаружена и у взрослых, и у подростков. Продуктивность именно смысловой памяти оказалась значительнее у учеников с более слабой и активированной нервной системой. Продуктивность данного вида памяти, тесно связанного с мышлением, положительно коррелировала и с успешностью обучения. При непроизвольном запоминании продуктивнее память оказалась у более лабильных, а при произвольном – у более инертных испытуемых. Обследование студентов с выдающейся памятью показало, что среди них не было ни одного испытуемого со слабой нервной системой (Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. – М.: Педагогика, 1982).

А.Ц. Гармаев в книге «Этапы нравственного становления ребенка» говорит о существовании 15 способностей в каждой личности. Важно, как мы будем развивать эти способности, каких способностей окажется больше.