- •Министерство образования Российской Федерации Южно-Уральский государственный университет
- •Для студентов технических специальностей
- •Введение
- •Тема 1. Предмет и задачи психологии и педагогики. Методы психолого-педагогического исследования
- •3) Состояние интеллектуальной работоспособности.
- •Эмпирические:
- •Моделирование.
- •Тема 2. Ощущение и восприятие.
- •Факторы, влияющие на восприятие
- •Организация восприятия
- •Восприятие социальных объектов
- •Тема 3. Память. Мнемические процессы
- •Классификации видов памяти
- •Две основные группы методов изучения произвольной памяти
- •Метод непосредственного выучивания
- •Кривая заучивания
- •Роль установки на запоминание
- •Метод удержания членов ряда
- •Фактор края
- •Метод «удачных» ответов
- •Влияние смысловой организации на запоминание
- •Приемы организации запоминания
- •Тема 4. Внимание
- •Общая характеристика внимания
- •Виды внимания и их сравнительная характеристика
- •Свойства внимания
- •Факторы, определяющие внимание
- •1 Группа. Факторы, характеризующие структуру внешних раздражителей
- •Группа. Факторы, характеризующие деятельность самого субъекта (долгосрочные)
- •Некоторые основные приемы управления вниманием
- •Тема 5. Представление и воображение
- •Свойства образа представления
- •Виды представления
- •Функции воображения
- •Виды воображения
- •Способы синтезирования образа воображения
- •Тема 6. Мышление и речь
- •Формы мышления
- •Виды мышления
- •В реальной жизни жесткой дифференциации быть не может. Все 4 вида не только сосуществуют, но и необходимы для большинства видов деятельности.
- •Расстройства мышления
- •Интеллект
- •Что определяет развитие интеллекта?
- •Оценка интеллекта
- •Теории мышления
- •Классификация типов мышления
- •Единство мышления и речи
- •Происхождение речи
- •Основные функции языка и речи
- •Виды речи
- •Язык как система знаков
- •Язык как система правил оперирования со знаками
- •Работа с понятиями
- •Уровни определения понятий
- •Два вида понятий
- •Психологическая основа решения задач
- •Средства повышения выразительности звуковой речи
- •Тема 7. Эмоциональные процессы и состояния
- •Виды и роль эмоций в жизни человека. Эмоциональные процессы и управление эмоциями
- •Стресс и фрустрация
- •Фазы стресса
- •Некоторые способы преодоления стресса
- •Возникновение эмоций
- •Функции эмоций
- •Эмоции и познавательные процессы
- •Тема 8. Мотивация
- •Тема 9. Темперамент как свойство личности
- •Тема 10. Характер и воля. Акцентуации характера
- •Понятие о воле
- •Теории воли
- •Развитие воли у человека
- •Тема 11. Способности
- •Виды способностей человека
- •Тема 12. Деятельность Основные понятия: деятельность, поведение, общение, игра, учение, труд, умения, навыки, привычки.
- •Понятие и строение человеческой деятельности
- •Главные признаки деятельности
- •Виды и развитие человеческой деятельности
- •Общение
- •Деятельность и психические процессы
- •Умения, навыки, привычки
- •Деятельность изобретателя, ученого, художника, врача Труд изобретателя
- •Труд ученого
- •Труд художника
- •Труд врача
- •Нравственная оценка деятельности
- •Тема 13. Психология общения
- •Тема 14. Цели образования и воспитания. Проблема взаимоотношений поколений
- •Обучение
- •Репродуктивные методы обучения
- •Продуктивные методы обучения
- •Взаимосвязь продуктивных и репродуктивных методов
- •Отношения родителей и детей
- •Рациональные условия отношений родителей и детей
- •Педагогический такт
- •Общие увлечения
- •Некоторые выводы
- •Литература
- •Оглавление
Взаимосвязь продуктивных и репродуктивных методов
Обучение с помощью продуктивных методов принято называть проблемным обучением. В свете сказанного выше о продуктивных методах можно отметить следующие достоинства проблемного обучения:
1) проблемное обучение учит мыслить логично, научно, творчески;
2) проблемное обучение учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний;
3) проблемное обучение учит преодолевать встречающиеся затруднения;
4) проблемное обучение делает учебный материал более доказательным;
5)проблемное обучение делает усвоение учебного материала более основательным и прочным;
6) проблемное обучение способствует превращению знаний в убеждения;
7) проблемное обучение вызывает положительное эмоциональное отношение к учению;
8) проблемное обучение формирует и развивает познавательные интересы;
9) проблемное обучение формирует творческую личность.
Перечень достоинств проблемного обучения этим не исчерпывается, но и приведенного достаточно, чтобы спросить: почему мы не сделаем все обучение проблемным, если оно так соответствует требованиям дня сегодняшнего и еще более дня завтрашнего?
Причин тому несколько.
1. Продуктивные методы не универсальны, не всякая учебная информация содержит в себе противоречие и представляет собой учебную проблему. Такой учебный материал следует давать репродуктивными методами.
2. Есть учебные проблемы, которые непосильны для учащихся. Понизить уровень проблемности (т.е. кое-что подсказать учащимся) можно только репродуктивными методами.
3. Есть учебные проблемы, которые очень легки для учащихся. Создать на их базе проблемную ситуацию просто невозможно, т. к. учащиеся решают их с первого предъявления. В этом случае более уместно применение репродуктивных методов.
4. Создать проблемную ситуацию на полном незнании невозможно. Чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес, необходимо, чтобы они уже имели некоторый «стартовый» запас знаний. Создать этот запас можно только с помощью репродуктивных методов.
5. При формировании умений и навыков (особенно технических), где показ, подражание и репродукция имеют очень большое значение, продуктивные методы уступают репродуктивным по эффективности, что называется, вчистую.
6. По сравнению с репродуктивными продуктивные методы требуют значительно больших затрат времени на изучение учебного материала.
7. Продуктивные методы для успешного применения требуют более высокой педагогической квалификации преподавателя и больших затрат педагогического труда как при проведении проблемного занятия, так и на этапе его подготовки.
Отношения родителей и детей
В отношениях родителей, педагогов и детей есть сложная, парадоксальная проблема. Сложность ее – в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители и педагоги обычно ее не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.
Теперь – о самой проблеме. Отношения родителей и детей с годами складываются в определенные типичные варианты независимо от того, осознаются они или нет. Такие варианты начинают существовать как реальности отношений. Причем их можно представить в определенной структуре – последовательных стадиях развития. Типы отношений возникают постепенно. Родители же обращаются к педагогу, психологу, как правило, по поводу возникшей «вчера», «неделю назад» тревожной конфликтной ситуации. То есть они видят не процесс развития отношений, не их последовательность и логику, а, как им кажется, внезапный, необъяснимый, удивительный случай.
Поясним это рассказом психолога-консультанта: «М.Н., вполне уважаемая женщина, пришла ко мне и попросила помощи. Ее дочь, до сих пор примерная ученица, хорошая девочка, в голове которой только уроки, отметки и книга типа «Унесенные ветром». И вдруг ни с того, ни с сего она начала вести себя агрессивно-патологически: огрызаться, не приходить домой, составлять послания с жаргонной лексикой и отправлять их по почте маме на работу.
М. Н. со слезами недоумевала: «Я не понимаю главного. Ведь у нее ничего не произошло, ничего не случилось. Может, она заболела, ее надо лечить? Однако, в рассказе М.Н. промелькнула (как совершенно незначительная) такая деталь: из семьи ушел отец. Вот как раз об этом, может быть, главном, мама умолчала. Как относилась девочка к отцу? Что предшествовало уходу? Нет ли в этом какой-либо вины М.Н., из-за которой дочь изменила отношение к матери? Так ли уж агрессивность дочери возникла «ни с того, ни с сего», «патологически».
Конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге («Самый большой дар, который ты можешь дать или получить, – любовь»). Но как родители и дети распорядятся этим даром – проблема их общения и отношений. Конфликт – жесткое столкновение, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений. А боль в организме, как известно, – «беспокойный сторож», сигнал бедствия, физиологический «крик» о помощи. Она возникает в ходе развития заболевания...
В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Слово «контакт» в педагогическом смысле может означать мировоззренческие, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, деловые связи родителей и детей, такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей к родителям. «На земле хороших людей немало. Сердечных людей немало. И все-таки лучше всех на земле – мама. Моя мама. Здравствуй, мама!» (Р. Рождественский). Однако, как предусмотрительно заметил Л. Н. Толстой, все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему.
Поистине: как резко, как жестко противоположна эта амплитуда жизненного маятника – от спасительной самоотверженности, безмерной преданности до конфликта-ужаса, до взаимного истребления в самом противоестественном и убийственном смысле.
...Он жил, как живут многие отцы семейства: безобразно пил, бил жену, обижал детей. В своем садистском кураже не знал меры. Долго и мучительно готовились сестры к этому страшному поступку. Пьяный отец выгонял их из дома, истязал мать, бывал ужасен. Для того, чтобы одолеть такого, нужна была сила пятерых дюжих мужиков. М. мог бы умереть с перепоя. Но принял страшную смерть от рук отчаявшихся дочек-близняшек, хрупких 16-летних девочек. По свидетельствам жителей поселка, подписавших ходатайство суду о помиловании (134 подписи), сестры-отцеубийцы – послушные, спокойные девочки. Ни грубого слова, ни дерзкого поступка не помнят за сестрами и в школе. Суд наказал их условно. Судьи оказались не только юристами, но и психологами, педагогами. (Из газетной корреспонденции).
Изучение множества разнообразных документов позволило выявить некоторые основные тенденции отношений родителей и детей в семье. В основу анализа положено видоизменение потребности в общении – одна из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Под конфликтом понимается возникшая ситуация неразрешенного противоречия, в которой родители и дети испытывают острый психологический дискомфорт и пыта-тся решить возникшую проблему односторонне, бескомпромиссными путями и методами [16, 316 – 318].