Вопросы к зачету

1. Понятие «Психологическое профессиональное консультирование».

2. Понятие «Профессиональный отбор»

3. Понятие «Профессиональный план».

4. Понятие «Профессиональная диагностика».

5. Профессиональное самоопределение.

6. Разнообразие профессий.

7. Профессия как исторически развивающаяся система.

8. Мир профессий и субъективный мир профессионала.

9. Самоопределение и «Психологический портрет» человека в общественном сознании.

10. Типичные варианты понимания человека.

11. Профессиональное самоопределение как уменьшение неопределенности.

12. Готовность выбора профессии.

13. Система работы по педагогическому руководству профессиональным самоопределением.

14. Цели и задачи профориентационной работы.

15. Планирование и организация профориентационной работы в школе.

16. Принципы организации и проведения профконсультации и профотбора.

17. Критерии успешности профессиональной деятельности.

18. Проектирование профессионального жизненного пути.

19. Жизненный путь профессионала и нормальные кризисы развития.

20. Основные фазы развития профессионала. Жизнь - дорога по профессиональному пути.

21. Профессиональные кризисы.

22. Стадии развития профессионала.

23. Система методов профессионального консультирования.

24. Активизирующие методы профессионального самоопределения.

25. Система диагностических методик по профессиональному самоопределению.

26. Правила работы психолога-профконсультанта.

27. Игровые упражнения в профориентационной практике.

Активные методы профконсультации и профориентационные игры.

Профконсультирование учащихся – один из популярных методов профориентации. Однако в последнее время большее внимание стало отводиться активным методам, способствующим интенсивному развитию личности и мышления учащихся. Причем отмечается различная психолого-педагогическая эффективность активных методов и индивидуального консультирования.

Для того чтобы получить необходимую информацию о каждом ученике, еще до начала занятий по активному профориентированию с помощью психодиагностических методик нужно выявить у школьников особенности развития самооценки, профессиональную направленность, узнать о личных профессиональных планах. Было замечено, что. Приходя на консультацию, учащийся ожидает от психолога готового ответа на вопрос о предпочтительном для него выборе профессии. И хотя в начале консультации зачитывалась специальная инструкция, предусматривающая равноправных диалог во время беседы, это практически не меняло общей ситуации. Ученик соглашался с тем, что он по-взрослому ответственны за свой выбор человек, что эту сложную проблему он должен решать самостоятельно. Тем не менее с первых моментов беседы превращался в пассивного слушателя и консультанту приходилось предпринимать специальные усилия для его активизации.

Ученик включается в систему взаимоотношений типа «учитель-ученик», в которой он выступает преимущественно как объект педагогических воздействий взрослого, т.е. попадает в привычную пассивную позицию, где цели ставятся только взрослыми. В большинстве случаев школьники не подготовлены к решению проблемных жизненных ситуаций. Вопросы о жизненных целях, выборе профессии, необходимости найти свое призвание, заняться самосовершенствованием и т.п. вызывают у подростков серьезные затруднения.

Кроме того, ситуация консультирования в какой-то степени травмирует многих ребят. В ходе консультации они чувствуют себя в центре внимания, волнуются, ждут от психолога оценки, хорошо или плохо они ответили на вопросы.

В таких случаях можно применять методику, названную «Прием человечка».