Часть 1. Инст итуц иональ ное простра нст во соц иаль ного вза имодейст вия

шие функционально неадекватными философские представления

в их наборе, соответствующем предыдущему периоду.

Каждому из типов идеологии соответствует свой тип техно-

логий трансляций социокультурного опыта. Так, в первом случае

обучение ограничивается приобретением навыков использования

набора, заученных формул и познавательных ситуаций. Во втором

случае в системе образования люди научаются решать проблемы,

т. е. не только использовать имеющиеся знания, но и порождать

новое, правда, в ограниченных пределах своей профессиональной

области. К этим пределам подгоняются получаемые ими общекуль-

турные знания. Наконец, в третьем случае содержанием образова-

ния становится освоение способов программных и стратегических

построений, не только включающих профессиональную актив-

ность в более широкий социокультурный контекст, но и позволя-

ющих целенаправленно воздействовать на определенные его ком-

поненты.

Как уже отмечалось, сфера образования выполняет в обществе

консервативные функции трансляции социально необходимых

знаний и навыков из фондово-культурного наследия общества.

Поэтому в большинстве случаев ее состояние расходится с харак-

тером общей социокультурной ситуации, а форма и степень ее ди-

намизма отстают от тех, что свойственны любому конкретному со-

стоянию общества.

В социально-структурном отношении функциональные роли

в образовательном пространстве делятся на обучающих и обуча-

ющихся. Первые являются институционализированными носи-

телями социально необходимых знаний и навыков и технологий

их трансляции, а также критериев оценки качества их освоения.

Вторые — это те, кому предписывается обязанность приобре-

тать институционально установленный социокултурный опыт в

тех объемах и степенях глубины, которые приняты в обществе.

Характеристики таких ролей с точи зрения культурного содер-

жания варьируются, и вариации зависят от характера отношений

обучающих и обучающихся друг к другу и к осваиваемой информа-

ции. С этой точки зрения отношения между ними могут быть све-

дены к нескольким базовым формам.

Авторитарная форма предполагает такую качественную опре-

деленность ролей, при которой обучающий оказывается носителем

истины в конечной инстанции, наделенным правом или присвоив-

шим его применять принудительные меры, чтобы заставить обуча-

ющегося рассуждать и действовать в соответствии с заучиваемы-

ми формулами и правилами. Обучающемуся в этой ситуации отво-

дится роль, связанная с пассивным послушанием по отношению к

обучающему. Такие отношения предполагают максимальную дис-

танцию между сторонами и двойные стандарты поведения. В инс-

236

раз дел 2. простра нст во соц иокультур ной микро динамики

титуционализованных образовательных ситуациях определяемые

ими нормы и правила используются несимметричным образом:

ученик должен непреложно соблюдать их, тогда как учитель огра-

ничивается лишь вербальным их провозглашением. За пределами

таких ситуаций обе стороны руководствуются совершенно други-

ми стандартами. Причем, и здесь отношения имеют асимметрич-

ную форму. Агент, установивший несоответствие повседневного

поведения субъекта требуемым в образовательном учреждении

нормам, имеет (или присваивает себе) право наказать его. Ученик

же такого права не имеет, и может ограничиться только заглазным

осуждением учителя.

При либеральном (название условно) типе отношений меж-

ду обучающим и обучающимся приоритет отдается последнему.

В этом случае плохая освоенность им учебного материала вменя-

ется в вину преподавателю. В образовательном пространстве до-

минирует ориентация на индивидуализированный подход, на до-

полнительные занятия с отстающими. Любые культурные образцы предлагаемые в про-

цессе образования могут быть подвергнуты учащимися критике:

следование установленным в учебном заведении нормативам они

не считают обязательным. Можно сказать, что в образовательные

структуры привносятся нормы из других, чаще всего обыденных

областей социокультурного опыта. Благодаря этому структура и

границы этого пространства размываются, а социально значимые

функции образования ослабляются.

Тот тип отношений между обучающим и обучаемым, который

условно можно назвать конструктивно-демократическим, ори-

ентирован не на удержание учащихся в этом пространстве, как в

первых двух случаях, но на решение задач, возникающих в ходе

освоения социально значимых знаний и навыков. Различия в сте-

пени культурной компетентности сохраняются. Однако отноше-

ния строятся на партнерской основе. Каждая из сторон не только

включена в общий образовательный процесс, но и обладает опре-

деленной степенью функциональной автономности. Иными словами,

они не претендуют на вмешательство в приватную жизнь

друг друга, и ученики обмениваются соответствующей информа-

цией с учителей добровольно, а не по принуждению, как в случае

авторитарных отношений. Процесс совместного решения задач

позволяет учащимся освоить не только соответствующие формулы

и правила, но и понять их функциональный смысл и границы при-

менимости.

Следует подчеркнуть, что любая однозначная и абсолютная —

позитивная или негативная — оценка каждого из типов отноше-

ний и соответствующей им качественной определенности ролей

оказывается неверной. Авторитарный тип обучения соответствует

ситуации нормативно установленной социокультурной ситуации,

237