- •Учебно-методический комплекс дисциплины
- •Содержание дисциплины
- •Раздел I. Введение в изучение методов активного социально-психологического обучения.
- •Тема 1. Понятие о методах активного социально – психологического обучения.
- •Тема 2 История развития методов активного социально – психологического обучения.
- •Раздел II. Теория тренинга.
- •Тема 1. Методы психологического воздействия.
- •Тема 3.Основные характеристики тренинговых групп.
- •Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Электронные образовательные ресурсы нгпу
- •Материалы к практическим занятиям
- •Раздел II. Теория тренинга. Практическое занятие 3. Методы психологического воздействия (2 часа)
- •Практическое занятие 4.
- •Практическое занятие 5. Основные характеристики тренинговой группы (2 часа)
- •Практическое занятие 6. Основные роли ведущего тренинговой группы (2 часа)
- •Лабораторное занятие № 1. Цели, задачи, виды социально-психологического тренинга.
- •Часть 1. Теория и практика проведения дискуссий. (6 часов)
- •Часть 2. Теория и практика проведения игр. (6 часов)
- •Раздел 3. Разновидности тренинговых групп.
- •Лабораторное занятие 3.
- •Лабораторное занятие 4.
- •Методические рекомендации для преподавателя
- •Методические указания студенту
- •Пояснения и рекомендации для самостоятельной работы
- •Фонды контроля
- •Тестовый контроль
- •2. Цели, задачи, виды социально-психологического тренинга.
- •3. Стимулирование творчества активными методами обучения.
- •Раздел. 4. Технология тренинговой работы.
- •1. Различные виды тренинга с целью личностного роста.
- •2. Технологические средства в тренинге.
- •Вопросы к зачету
- •Курс лекций
- •2 Вопрос. Характеристика методов активного социально-психологического обучения
- •Вопросы для самопроверки
- •2 Вопрос. Групповые методы работы психологов в России
- •3 Вопрос. Современные групповые методы работы.
- •2 Вопрос. Психологическое воздействие как механизм социально-психологического тренинга
- •3 Вопрос. Методы психологического воздействия в социально-психологическом тренинге
- •Вопросы для самопроверки
- •2 Вопрос. Цели, предмет и задачи группового тренинга
- •3 Вопрос. Основные парадигмы тренинга
- •4 Вопрос. Групповые нормы и преимущества групповой работы.
- •1. "Здесь и теперь".
- •2. Искренность и открытость.
- •3. Принцип я.
- •4. Активность.
- •5. Конфиденциальность.
- •5 Вопрос. Общие структурные характеристики тренинговых групп
- •6 Вопрос. Процессуальные характеристики тренинговых групп.
- •Вопросы для самопроверки
- •Тема 3. Основные характеристики тренинговых групп. Образовательные задачи
- •Содержание
- •1 Вопрос. Классификация тренинговых групп.
- •2 Вопрос. Общие тренинговые методы.
- •3 Вопрос. Теория проведения дискуссий.
- •4 Вопрос. Теория проведения игр.
- •Вопросы для самопроверки.
- •2 Вопрос. Стили руководства группой.
- •3 Вопрос. Критерии профессионализма тренера.
- •4 Вопрос. Подготовка ведущих тренинговых групп.
- •5 Вопрос. Этические проблемы в контексте группового тренинга.
- •Вопросы для самоконтроля
- •2 Вопрос. Организация и проведение тренинга.
- •1. Постоянство. Каждый участник работает от начала и до конца работы группы и не опаздывает.
- •3 Вопрос. Сходства и различия в научных подходах к организации тренингов.
- •Вопросы для самоконтроля
- •2 Вопрос. Тренинг сенситивности: история, подходы, цели, результаты.
- •3 Вопрос. Упражнения, направленные на развитие сенситивности.
- •Вопросы для самопроверки
- •2 Вопрос. Характеристика программы тренинга креативности.
- •3 Вопрос. Психогимнастические упражнения, направленные на развитие креативности.
- •1. Психогимнастические упражнения, направленные на создание работоспособности (этап знакомства)
- •2. Психогимнастические упражнения, направленные на осознание того, что такое креативность, каковы ее прояявления, барьеры и этапы креативного процесса
- •Вопросы для самоконтроля
- •2 Вопрос. Гештальт-группы, психодрама, группы встреч.
- •3 Вопрос. Телесная, танцевальная терапия в группе.
- •Вопросы для самопроверки
- •Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Электронные образовательные ресурсы нгпу
- •Базовые понятия по курсу «Методы активного социально-психологического обучения»
2. Психогимнастические упражнения, направленные на осознание того, что такое креативность, каковы ее прояявления, барьеры и этапы креативного процесса
Упражнения этого плана позволяют перевести отвлеченные, порой умозрительные представления о креативности и ее феноменах в целостные, достаточно детализированные образы, связанные с переживаниями и реальным поведением участников тренинга.
Упражнения направлены на осознание имеющихся барьеров проявления креативности и создание условий для преодоления или уменьшения их влияния.
Сюда вошли также упражнения, позволяющие осознать этапы креативного процесса, а также основные характеристики опыта, которые оказываются существенными и часто определяют поведение человека в ситуациях, побуждающих находить креативные решения или способы поведения.
Упражнение 3.
Инструкция: участники группы садятся по группу.
«Сейчас мы потратим некоторое время на то, чтобы сосредоточиться на себе, на своих мыслях, чувствах, переживаниях».
Сядьте, пожалуйста, поудобнее и медленно закройте глаза. Обратите внимание на ваше дыхание, ощутите, как воздух проходит через нос, горло, попадает в грудь, наполняет ваши легкие. Ощутите, как с каждым вдохом в Ваше тело попадает энергия, а с каждым выдохом уходят ненужные сейчас заботы, напряжения... Обратите внимание на ваше тело. Почувствуйте ваше тело: от ступней ног до макушки головы... Вы сидите на стуле (кресле), слышите какие-то звуки.., ощущаете прикосновение воздуха на вашем лице. Может быть, вам захочется изменить позу, сделайте это.
А теперь сосредоточьтесь на идее изменчивости мира, в котором мы живем... Наше сложное время характерно быстрыми и резкими изменениями...
Порой они бывают молниеносными... Социальные и технологические изменения, которые в прошлые столетия тянулись десятки лет, теперь могут произойти в считанные месяцы или даже недели, и все это постоянно действует на каждого из нас.
Подумайте об этом.
Какие мысли у вас возникают?.. Как вы чувствуете себя в этом изменчивом мире?.. (Эти вопросы тренер повторяет с интервалами 2—3 раза.)
Подумайте о том, какие ваши качества, особенности поведения помогают вам жить в этом изменчивом мире, а какие мешают?
А теперь вспомните, что вы сидите здесь, в этой комнате, и здесь есть еще другие люди. Вернитесь сюда, в наш круг, и сделайте это в удобном для вас темпе. Вы можете сразу открыть глаза или посидеть еще некоторое время с закрытыми глазами. После того как все участники группы открыли глаза, тренер может предложить всем еще некоторое время остаться со своими впечатлениями, чувствами, переживаниями и нарисовать их. Для этого участникам группы предлагаются бумага, краски, фломастеры, цветные карандаши, пастель и т. п.
Рисунки участников группы желательно расположить так, чтобы все могли их видеть на протяжении дальнейших занятий.
После того как все закончили рисовать, и рисунки прикреплены на натянутую леску или к стене, тренер продолжает инструкцию: «Продолжим нашу работу. Сейчас мы объединимся в группы: по 4—5 человек в каждой — и поделимся нашит впечатлениями, размышлениями, расскажем друг другу о том, какие наши качества, особенности поведения помогают, а какие затрудняют нашу жизнь в изменчивом мире. Составьте, пожалуйста, в вашей группе перечень этих качеств. Не стремитесь к обобщениям, пусть качества или особенности поведения, которые вы включите в список, будут конкретными. Будьте готовы в конце работы в малых группах поделиться с остальными тем, что у вас получится».
В ходе представления каждой группой своего перечня качеств тренер побуждает остальных участников задавать вопросы, прояснять то, что им не вполне ясно. При этом тренер записывает называемые качества, особенности поведения на доске или листе ватмана.
Это упражнение направлено на осознание каждым участником группы своего опыта жизни в изменчивом мире. Проведение этого упражнения в тренинге креативности позволяет сделать шаг на пути понимания того, в чем проявляется креативность, а также некоторых барьеров, блокирующих ее проявление.
Ниже приводим сокращенный перечень качеств, особенностей поведения, помогающих и мешающих жить в изменчивом мире. Эти качества были предложены в разных группах тренинга креативности, проведенных нами.
1. Качества, особенности поведения, помогающие жить в изменчивом мире:
- любовь к людям, позитивное отношение к миру, оптимизм;
- принятие себя и мира во всех проявлениях;
- умение посмотреть на проблему глазами других;
- чувство юмора;
- переживание своей «незаконченности», незавершенности;
-общительность, контактность;
- сенситивность, эмпатия;
- желание помогать людям;
- работоспособность;
- мечтательность, способность фантазировать;
- решительность, настойчивость, целеустремленность
Качества, затрудняющие жизнь в изменчивом мире:
- неуверенность в себе, своих силах;
- предвзятость мнений;
- заниженная самооценка;
- несамостоятельность;
- чрезмерная приверженность принципам;
- формализм, организованность;
-стереотипность мышления и поведения;
- ориентация на общепринятые нормы, правила, излишняя чувствительность к мнению других;
- тревожность;
- высокая внушаемость и т. д.
ПСИХОГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ,
НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ
Упражнения, посвящены развитию отдельных сторон креативности как свойства личности: гибкости, оригинальности, точности, беглости мышления, воображения и т. д. Кроме того, сюда же вошли упражнения, позволяющие участникам тренинга интегрировать появившиеся у них навыки управления креативным процессом.
УПРАЖНЕНИЕ 4
Участники группы сидят по кругу. У тренера в руках мяч.
Инструкция
«Давайте вообразим, что это (тренер показывает мяч) — апельсин. Сейчас мы будем бросать его друг другу, говоря при этом, какой апельсин вы бросаете. Будем внимательны: постараемся не повторять уже названные качества, свойства апельсина и добиться того, чтобы мы все принимали участие в работе».
Тренер начинает работу, называя любую характеристику воображаемого апельсина, например, «сладкий». В процессе выполнения упражнения тренер побуждает участников к более динамичной работе, формулируя свои высказывания позитивно, например, «Давайте попробуем работать быстрее».
Также тренер обращает внимание группы на те моменты, когда происходит переход в другую содержательную плоскость. Например, звучали такие характеристики как «желтый», «оранжевый», а следующий участник говорит: «Кубинский». В этом случае тренер может сказать: «Появилась новая область — страна-производитель».
Упражнение направлено на развитие беглости мышления, скорости извлечения информации из памяти, а также способности осознанно переходить в новые содержательные области.
Резюме
1. С. Л. Рубинштейн определяет творчество как деятельность, созидающую «...нечто новое, оригинальное, что притом входит не только в историю развития самого творца, но в историю развития науки, искусства и т. д.» (Рубинштейн С. Л., 1940, с. 482).
2. Важным качеством, которое определяет возможность «вхождения» в креативный процесс, по мнению К. Роджерса (1961), является открытость опыту. Согласно Роджерсу, это означает отсутствие жесткости и проницаемость в понятиях, верованиях, представлениях и гипотезах, а также толерантность к неопределенности.