- •Учебно-методический комплекс дисциплины
- •Содержание дисциплины
- •Раздел I. Введение в изучение методов активного социально-психологического обучения.
- •Тема 1. Понятие о методах активного социально – психологического обучения.
- •Тема 2 История развития методов активного социально – психологического обучения.
- •Раздел II. Теория тренинга.
- •Тема 1. Методы психологического воздействия.
- •Тема 3.Основные характеристики тренинговых групп.
- •Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Электронные образовательные ресурсы нгпу
- •Материалы к практическим занятиям
- •Раздел II. Теория тренинга. Практическое занятие 3. Методы психологического воздействия (2 часа)
- •Практическое занятие 4.
- •Практическое занятие 5. Основные характеристики тренинговой группы (2 часа)
- •Практическое занятие 6. Основные роли ведущего тренинговой группы (2 часа)
- •Лабораторное занятие № 1. Цели, задачи, виды социально-психологического тренинга.
- •Часть 1. Теория и практика проведения дискуссий. (6 часов)
- •Часть 2. Теория и практика проведения игр. (6 часов)
- •Раздел 3. Разновидности тренинговых групп.
- •Лабораторное занятие 3.
- •Лабораторное занятие 4.
- •Методические рекомендации для преподавателя
- •Методические указания студенту
- •Пояснения и рекомендации для самостоятельной работы
- •Фонды контроля
- •Тестовый контроль
- •2. Цели, задачи, виды социально-психологического тренинга.
- •3. Стимулирование творчества активными методами обучения.
- •Раздел. 4. Технология тренинговой работы.
- •1. Различные виды тренинга с целью личностного роста.
- •2. Технологические средства в тренинге.
- •Вопросы к зачету
- •Курс лекций
- •2 Вопрос. Характеристика методов активного социально-психологического обучения
- •Вопросы для самопроверки
- •2 Вопрос. Групповые методы работы психологов в России
- •3 Вопрос. Современные групповые методы работы.
- •2 Вопрос. Психологическое воздействие как механизм социально-психологического тренинга
- •3 Вопрос. Методы психологического воздействия в социально-психологическом тренинге
- •Вопросы для самопроверки
- •2 Вопрос. Цели, предмет и задачи группового тренинга
- •3 Вопрос. Основные парадигмы тренинга
- •4 Вопрос. Групповые нормы и преимущества групповой работы.
- •1. "Здесь и теперь".
- •2. Искренность и открытость.
- •3. Принцип я.
- •4. Активность.
- •5. Конфиденциальность.
- •5 Вопрос. Общие структурные характеристики тренинговых групп
- •6 Вопрос. Процессуальные характеристики тренинговых групп.
- •Вопросы для самопроверки
- •Тема 3. Основные характеристики тренинговых групп. Образовательные задачи
- •Содержание
- •1 Вопрос. Классификация тренинговых групп.
- •2 Вопрос. Общие тренинговые методы.
- •3 Вопрос. Теория проведения дискуссий.
- •4 Вопрос. Теория проведения игр.
- •Вопросы для самопроверки.
- •2 Вопрос. Стили руководства группой.
- •3 Вопрос. Критерии профессионализма тренера.
- •4 Вопрос. Подготовка ведущих тренинговых групп.
- •5 Вопрос. Этические проблемы в контексте группового тренинга.
- •Вопросы для самоконтроля
- •2 Вопрос. Организация и проведение тренинга.
- •1. Постоянство. Каждый участник работает от начала и до конца работы группы и не опаздывает.
- •3 Вопрос. Сходства и различия в научных подходах к организации тренингов.
- •Вопросы для самоконтроля
- •2 Вопрос. Тренинг сенситивности: история, подходы, цели, результаты.
- •3 Вопрос. Упражнения, направленные на развитие сенситивности.
- •Вопросы для самопроверки
- •2 Вопрос. Характеристика программы тренинга креативности.
- •3 Вопрос. Психогимнастические упражнения, направленные на развитие креативности.
- •1. Психогимнастические упражнения, направленные на создание работоспособности (этап знакомства)
- •2. Психогимнастические упражнения, направленные на осознание того, что такое креативность, каковы ее прояявления, барьеры и этапы креативного процесса
- •Вопросы для самоконтроля
- •2 Вопрос. Гештальт-группы, психодрама, группы встреч.
- •3 Вопрос. Телесная, танцевальная терапия в группе.
- •Вопросы для самопроверки
- •Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Электронные образовательные ресурсы нгпу
- •Базовые понятия по курсу «Методы активного социально-психологического обучения»
Курс лекций
Раздел 1. Введение в изучение методов активного социально-психологического обучения.
Тема 1. Понятие о методах социально-психологического обучения.
Образовательные задачи
- Понять сущность активных методов обучения в дидактике;
- Осознать активные формы традиционных способов обучения;
- Сформировать представление об активных социально-психологических методах обучения.
Содержание
1. Методы активного обучения в дидактике.
2. Характеристика методов активного социально-психологического обучения
1 вопрос. Методы активного обучения в дидактике.
В настоящее время в науке принято разделять методы традиционного и активного обучения. Подобная классификация носит условный характер, т. к. все методы в плане достижения определенных дидактических целей должны нести в себе активность.
Методы традиционного обучения направлены на передачу установленных программой знаний, формирование навыков и умений практической деятельности. Это, прежде всего, методы устного изложения материала (лекция, тематическое сообщения), а также методы его обсуждения в процессе беседы, семинарского или практического занятия и другие методы, предполагающие усвоение учебного материала, его запоминание и воспроизведение при контроле со стороны преподавателя.
Активность обучаемых здесь носит репродуктивный характер. Ведущую роль в приобретении новых знаний в традиционном подходе играет память, другие психические процессы задействуются крайне мало. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий. В традиционном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности.
Методы активного обучения направлены на активизацию познавательной деятельности обучаемых посредством выполнения творческих, поисковых, проблемных заданий; в данном случае поощряется в диалог с преподавателем, взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе, что приводит к развитию продуктивного стиля мышления и деятельности, овладению способностью решать нестандартные профессиональные задачи. При таком подходе учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, активно участвует в познавательном процессе.
Методы активного социально-психологического обучения (МАСПО) — это группа методов, целенаправленно использующих социально-психологические закономерности и механизмы с целью развития коммуникативной компетентности учащихся в процессе особым образом организованного взаимодействия в группе.
В этом определении отражается то, что, во-первых, активное социально-психологического обучение осуществляется в группе, во-вторых, процесс взаимодействия участников специально организуется, в-третьих, оно построено с учетом социально-психологических закономерностей развития группы (групповой динамики), механизмов социально-психологического воздействия (заражения, внушения, убеждения и других) и, в-четвертых, оно прежде всего направлено на совершенствование коммуникативной компетентности.
Отличительными особенностями методов активного социально-психологического обучения являются:
высокая степень вовлеченности обучаемых в учебно-воспитательный процесс их мотивации и эмоциональности;
субъектная позиция обучающихся в образовательном процессе.
обязательное взаимодействие обучаемых между собой;
осуществляется не только сообщение информации, но и обучение умениям практического использования усвоенных знаний;
развитие или приобретение профессиональных, интеллектуальных, поведенческих навыков и умений в сжатые сроки;
сама группа рассматривается как модель для изучения социально-психологических явлений;
процесс коллективного творчества эмоционально насыщен [3].
Применение методов активного социально-психологического обучения приводит к перестройке учебного процесса в сторону повышения самостоятельности обучаемых, интенсификации учебно-воспитательного процесса на занятиях; создаются условия, благоприятствующие саморазвитию учащегося.
В работе ведущих специалистов в данной области психологии и педагогики (А. А. Вербицкого, Ю. С. Арутюнова, Л. В. Путляевой, В. А. Якунина, Ю. Н. Кулюткина, Н. В. Кузьминой, М. К. Тутушкиной и др.) выделены следующие принципы:
совместной деятельности преподавателя и обучаемых;
проблемного содержания обучения и процесса его развертывания в диалогическом общении;
коллективного характера учебного процесса;
моделирования в обучении с целью формирования целостного представления о будущей профессиональной деятельности;
непредсказуемости и гибкости занятий.
Цели и задачи, решаемые посредством МАСПО:
овладение психолого-педагогическими и специальными знаниями (знаниями изучаемого предмета);
формирование личностных и профессиональных умений и навыков, особенно в сфере общения;
коррекция и развитие установок, необходимых для успешной деятельности и общения;
развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей;
коррекция и развитие системы отношений личности.
Вместе с тем методы активного социально-психологического обучения позволяют:
обучать не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач;
самостоятельно получать новую информацию, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал;
расширить и углубить знания при помощи ранее усвоенных знаний или найти новое применение прежним знаниям;
в значительной мере сократить путь от получения теоретических знаний до их практического применения;
выработать собственный стиль профессиональной деятельности;
совершенствовать такие профессионально важные качества (ПВК), как умение оперативно принимать и эффективно реализовывать оптимальные решения в проблемных, а порой и экстремальных ситуациях;
развить умение ясно излагать свои мысли и конструктивно отстаивать свою точку зрения.
В активном социально-психологическом обучении можно выделить три основных группы методов:
а) дискуссионные (круглый стол, дебаты, мозговой штурм, метод анализа конкретных ситуаций и другие);
б) игровые (ролевые игры, деловые и организационно-деятельностные игры);
в) социально-психологические тренинги (коммуникативные, личностного роста, сензитивности, креативности и т. д.).
Данное учебное пособие посвящено первой группе методов.