Тема 2

Научный стиль речи, его особенности

Сфера общественной деятельности, в которой функцио­нирует научный стиль, — это наука. Поэтому речевыми жан­рами, воплощающими этот стиль языка, являются научные монографии, научные статьи, диссертационные работы, раз­личные жанры учебной и научно-технической литературы, выступления в научных диспутах, научные доклады, лекции, научно-популярные сообщения и жанры научно-популярной литературы.

В большинстве случаев научный стиль реализуется в пись­менной форме речи. Итак, научный стиль — это функциональ­ная разновидность языка, характеризующаяся особенностями в отборе, сочетании и объединении языковых средств в связи с задачами общения в научной сфере.

Характерные черты научного стиля — логичность, точность, обобщенность и отвлеченность, терминологичность, наличие сложных слов с яркой стилевой и стилистической окраской.

Остановимся подробнее на особенностях научного стиля.

Лексический уровень:

1) формирование лексического состава на основе книжно-письменной лексики;

2) употребление узкоспециальной и общенаучной термино­логии;

3) привлечение заимствованной терминологической лекси­ки (в том числе интернациональной);

4) использование конкретных существительных в обобщен­ном значении: многие слова выступают как обозначение обще­го понятия или абстрактного предмета;

5) употребление отвлеченных существительных, обознача­ющих различные абстрактные понятия, такие как действие, со­стояние, качество;

6) применение, с одной стороны, сложных слов, с другой — разного рода сокращений (графические и буквенные аббрсвиатуры, сложносокращенные слова, сокращения смешанной формы);

7) преобладание абстрактной лексики над конкретной.

Морфологический уровень:

1)употребление в большей степени формы 3-го лица; форма 1-го лица употребляется во множественном числе — в обобщен­ном значении (Человек использовал орудия труда; Появились ору­дия (обобщающее слово) — напильники, пилы, рубанки, сверла..,);

2) использование глаголов настоящего времени; глаголов с очень широкой абстрактной семантикой (например: иметь, на­блюдать, существовать, проявляться и т.п.);

3) возрастание доли существительных среднего рода в на­учном стиле до 30% от общего числа существительных;

4) значительно большее употребление именных частей речи, чем глагольных (конструкция, машина, сеялка, механичес­кий, чугунный, английский, 30—40 см, 1785 год и т.п. — именные части речи).

Словообразовательный уровень:

1) образование в научной речи существительных со значе­нием процесса действия от глагольных основ с суффиксами -ание(-ение): сверлить — сверление;

2) образование с помощью суффикса -к(а) существитель­ных, обозначающих действие, процесс, результат действия: об­работать — обработка.

Синтаксический уровень:

1) широкая употребительность пассивной конструкции, когда на первый план выдвигается само действие, например: все­го было поставлено 25 опытов;

2) широкое распространение безличных предложений с мо­дальными словами (Действительно, не было времени...) и ин­финитивом (Скоро начнет светать); с наречиями на -о (Лампа светит ослепительно ярко); с безличными глаголами (На ули­це темнеет);

3) широкое использование конструкций с деепричастными и причастными оборотами; предложений с однородными чле­нами, которые перечисляют логически однородные понятия;

4) прямой, объективный порядок слов в предложении.