Занятие 9.8 реакция на движущийся объект

Вводные замечания. Реакция на движущийся объект (РДО) состоит в выполнении ответного движения на специфический сигнал — видимое пространственное совмещение двух или нескольких движущихся объектов. Такого рода реакции входят в качестве элементов действий в процесс деятельности операторов с разными системами управления (например, совмещение сигналов на радиолокационном экране, совмещение указателя курса и отметки заданного курса и т. п.). Обычно от субъекта требуется выполнение движений с таким расчетом, чтобы зафиксировать момент наиболее точного совмещения движущихся объектов. Поэтому в реакции на движущийся объект отражается не только способность субъекта к оценке пространственных отношений между объектами, но и его способность соотнести эти отношения с временными характеристиками перемещения и инерционностью срабатывания всей системы слежения. В реакции на движущийся объект проявляются индивидуальные особенности организации нервной системы человека: при преобладании у него силы возбудительного процесса наблюдается увеличение числа запаздывающих реакций, при преобладании тормозного процесса — увеличение числа преждевременных реакций.

ставлен эталон теста «линеограмма». Он содержит шесть линий, длина каждой 4 см. Две центральные линии выполняются в горизонтальной плоскости, две нижние — в сагиттальной, две верхние — в вертикальной (т. е. столешница в этом случае должна быть поднята под углом 90°). На рис. 9.9.16 представлен эталон теста «зигзаги». Там показаны четыре рисунка зигзагов: два из них предназначены для выполнения центробежных рисунков и два — для центростремительных. Выполняя центробежные рисунки, руки испытуемого продвигаются вперед, от его тела. При выполнении центростремительных рисунков руки испытуемого движутся обратно, как бы приближая к его телу. В середине эталона есть две линии, представляющие собой границы выполнения центростремительных и центробежных зигзагов. Все измерения графических движений испытуемого производятся внутри этой, обозначенной двумя линиями, полосы.

До проведения занятия каждый студент должен начертить форму для ведения протокольных записей (форма 35).

Порядок работы. В данном занятии студенты работают попарно: экспериментатор и испытуемый, меняясь ролями. Испытуемый садится за стол, причем край стола должен быть на уровне его пояса. Поза прямая. Руки образуют с грудью угол 45-60°, т. е. подняты над краем стола. Если тест выполняют одной рукой (линеограмма), то неработающая рука должна лежать на колене. Перед испытуемым на столе закреплен бланк с нанесенными на нем эталонными линиями.

Опыт 1 Получение линеограмм

Экспериментатор зачитывает испытуемому инструкцию.

Инструкция испытуемому: «Вы возьмете карандаш правой рукой и проведете им по правой горизонтальной линии эталона от одного ее конца до другого (направление движения указано стрелками на чертеже). Делайте движения вперед и назад, не отрывая карандаша. После трех полных движений перед вашими глазами будет поставлен экран. Однако вы, не отрывая карандаша, продолжайте ранее начатые графические движения. Закончите их; когда я попрошу вас об этом».

Испытуемый выполняет 3 полных графических движения под контролем зрения, после чего экспериментатор ставит экран и испытуемый выполняет 10 полных движений без контроля зрения. Затем экспериментатор просит его остановиться и отмечает красным карандашом конец последней черты. Рисунки-чертежи выполняются сначала в горизонтальной и сагиттальной плоскостях правой и левой руками поочередно. Затем экспериментатор поднимает столешницу и ставит ее под углом 90°. Теперь испытуемый повторяет всю процедуру в вертикальной плоскости. После выполнения каждого рисунка экспериментатор закрывает рисунок картонной карточкой таким образом, чтобы испытуемый его не видел. Экспериментатор регистрирует время выполнения рисунков.

Обработка результатов

1. Измерить длину линий горизонтальной, сагиттальной и вертикальной ли- неограмм. Длину последней линии измеряют во всех плоскостях — го ризонтальной, сагиттальной и вертикальной отдельно.

2. Найти среднее арифметическое (М) длин линий для правой и левой рук раздельно.

3. Измерить первичное отклонение следующим образом. Из середины по следней линии опускают перпендикуляр на эталонную линию (или ее продолжение) и измеряют (в миллиметрах) расстояние от середины пос ледней линии до ее проекции. Отклонение считают положительным, если оно направлено вправо для правой и влево для левой руки; отклонения в обратном направлении — отрицательные.

Анализируя результаты теста «линеограмма», сравнить их со среднестатистическими. Сделать выводы о возбудимости—тормозности, экстра-интратенсивности испытуемого.

Опыт 2 Получение зигзагов ,

Выполнение теста начинается с получения двух центробежных зигзагов. Эк* спериментатор дает испытуемому по карандашу в каждую руку и сообщает инструкцию.

Инструкция испытуемому: «Начиная движение одновременно обеими руками, обведите нарисованные на эталоне оба центробежных зигзага (направление движения указано стрелками на чертеже) и продолжайте самостоятельно рисовать такие же зигзаги. После того как перед вашими глазами будет поставлен экран, не отрывая карандаша, продолжайте рисовать зигзаги снизу вверх. Старайтесь сохранить размер и направление рисунков-зигзагов в соответствии с заданным эталоном».

После того как испытуемый обведет три раза зигзаги эталона и нарису ет последующие три зигзага под контролем зрения, перед его глазами экс периментатор ставит экран. Не прекращая движения, испытуемый продол жает рисовать зигзаги до верхней ограничительной черты, указывающей зону обработки эталона. Рисунок заканчивается, когда этой черты достиг нут оба зигзага. После выполнения центробежных зигзагов выполняют зигзаги центростремительные, т. е. те, которые направлены извне к телу испытуемого. Инструкция и порядок выполнения теста те же, что и в цен тробежных зигзагах. Испытуемый оканчивает центростремительные зиг заги, когда достигнет нижней ограничительной черты измерительной по лосы. . .

Обработка результатов. Измеряют длины линий, величины углов и осевое отклонение как центробежных, так и центростремительных зигзагов. Все измерения производят лишь в пределах'полосы (ширина 10см), которая ограничена верхней и нижней горизонтальными чертами. 1. Измерить линейкой длины линий в зигзагах.

2. Найти максимальную и минимальную длину линии в зигзагах правой и левой рук раздельно и рассчитать разность между ними.

3. Измерить осевое отклонение. Для измерения осевого отклонения восста навливают перпендикуляр из точки начала линии зигзага по направле нию центробежных и центростремительных зигзагов. Из конечной точки линии зигзага проводят горизонтальную прямую до пересечения с пер пендикуляром и измеряют длину отрезка. Если отрезок расположен с внешней стороны эталона, то это свидетельствует об экстратенсивности мышечного напряжения, если с внутренней стороны — о его интратен- сивности.

На основе анализа результатов выполнения тестов «линеограмма» и «зигзаги» и сравнения их с нормативами поставить диагноз о возбудимости — тормозности, эмоциональной напряженности и экстра-интратенсивности испытуемого.

Контрольные вопросы

1. Какие характеристики можно измерить по методике Э. Мира-и-Лопеца?

1. Как интерпретирует Э. Мира-и-Лопец понятия «длина линии», «первич ное отклонение» и «осевое отклонение» тестов «линеограмма» и «зигзаги»?

2. Чем отличаются по пространственной организации движений тесты «линеограмма» и «зигзаги»?

Занятие 9.10 ИЗМЕРЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РАБОЧИХ ДВИЖЕНИЙ РУК

Вводные замечания. Глубокие изменения характера труда в условиях современного производства предъявляют высокие требования к координатной системе рук. Среди методов исследования координации движений особое место занимают методики исследования ручной умелости с учетом тонкости, уровня точности и скорости сенсомоторной координации. Цель данной работы — ознакомить обучающихся с тремя наиболее известными приемами изучения рабочих движений и действий.

Опыт 1

Определение ловкости пальцев при одновременной работе обеих рук

Эта методика была разработана М. Г. Давлетшиным'. Она используется в целях психодиагностики, а именно определения способностей испытуемого к тонкой координации движений. Оценку успешности двигательной координации производят по временному параметру выполнения теста, кото-

Экспериментатор учитывает количество размонтированных блоков и эту цифру заносит в протокол.

Обработка данных. Сопоставьте полученные результаты с нормативами. Анализируя результаты опыта, сделайте вывод об уровне развития тонкой ручной умелости испытуемого.

Опыт 3

Изучение рабочих движений рук на тренажере

Вводные замечания. Для изучения рабочих движений рук, их структуры, скоростных и точностных характеристик применяют тренажеры, моделирующие различные рабочие операции. В данном занятии используется тренажер, моделирующий операцию переноса и вставления катодов, используемую при монтаже блоков радиоламп. В реальных производственных условиях данная операция выполняется работницей на конвейерной линии. Монтажница пинцетом берет катод из гнезда и вставляет в соответствующее отверстие блока радиолампы.

Тренажер позволяет вычленить и оценить основные составляющие параметров данной рабочей операции. Показателями скорости служат: продолжительность латентного периода, собственно рабочее время, т. е. время, в течение которого испытуемый держит пинцетом деталь, нерабочее время, т. е. время, в течение которого пинцет разомкнут, и общее время, затраченное на операцию переноса и вставление 20 катодов (т. е. общее время — это сумма всех перечисленных выше показателей). Показателем успешности работы является так называемый коэффициент полезного времени (КПВ). Его вычисляют по следующей формуле:

,

где Т — рабочее время; Т^ — общее время; то и другое, измеряемые в секундах. Точность выполнения данной рабочей операции определяется по количеству ошибок (ошибками считается падение катодов или дрожание пинцета). Естественно, что чем меньше ошибок, тем выше точность выполняемых операций. Процесс обучения и тренировки подобным рабочим операциям должен быть направлен на сокращение всех временных затрат, увеличение КПВ и точности движений.

Оборудование. Тренажер оборудован рабочей панелью. Панель тренажера имеет два одинаковых рабочих поля: правое и левое. В обоих полях просверлены отверстия диаметром 1 ,5 мм. Они расположены в два ряда по 10 отверстий в каждом. В отверстия правого поля вставлены 20 катодов (диаметром 1 мм, длиной 20 мм). Отверстия в левом поле пусты. В единую электрическую цепь с рабочим полем тренажера подключен пинцет, с помощью которого испытуемый выполняет монтаж. Секундомеры регистри-

Занятие 9.11 СОСТАВЛЕНИЕ ПСИХОМОТОРНОГО ПРОФИЛЯ

Написание психомоторного профиля требует обобщения и интерпретации )езультатов исследования всех изучаемых уровней психомоторной органи-1ации человека. В основу обобщения данных положена схема многоуровне-юй организации двигательной активности, объединяющая классификации i. А. Бернштейна и Б. Г. Ананьева, представленная в вводных замечаниях к (энному разделу. Использование этой схемы позволяет соотнести простран-:твенные, временные и регуляторно-тонические (энергетические) характе-шстики движений разных эффекторных систем друг с другом, а также с ин-1ИВИДНЫМИ, субъектными и личностными характеристиками человека. При •том следует выделить и отдельно рассмотреть параметры психомоторной (симметрии, характеризующие степень вовлеченности билатерального ре-улирования, а также показатели психомоторной реактивности, характери-ующие устойчивость, надежность деятельности каждого человека в усло-шях напряжения. При интерпретации данных основное внимание уделяют 'становлению связей и зависимостей между показателями. Поэтому необходимо сопоставить между собой энергетические, временные, координационные, нейродинамические характеристики, относящиеся к разным уровням |сихомоторного развития человека.

Материалом для обобщения служат экспериментальные данные, полу-'енные каждым студентом в процессе прохождения практикума по психомо-орике.

Обработка данных

• Систематизировать экспериментальные данные, полученные на одном испытуемом, в соответствии с предложенной схемой, вписать их в протокол (форма 37).

В процессе совместного обсуждения группа формирует общее представление о понятии «личностная тревожность».

1. Студенты предлагают пункты теста для измерения уровня тревожнос ти. Каждый пункт оценивается группой путем голосования. Пункты, набрав шие менее 50%, отклоняются. Задания могут предполагать как положитель ные, так и отрицательные ответы, соответствующие измеряемому призна ку. Преподаватель записывает отобранный пункт теста, отмечая соответ ствующим знаком («+», «—»), эта запись будет служить ключом для получе ния «сырых» оценок. Таким образом отбирают 18-20 заданий. Студенты от вечают на сформированный опросник по схеме «да—нет» (дихотомические ответы). >

2. Студентам предлагается «банк вопросов» (см. прил. 10.1.1). Группа отбирает из «банка» 18-20 вопросов, соответствующих измеряемому при знаку. Проводится тестирование группы сформированным вопросником.

Обработка данных. Для обоих случаев тестирования по разработанным ключам вычисляются «сырые» оценки. Затем преподаватель предлагает «истинный» ключ (см. прил. 10.1.2). Используя этот ключ, студенты вычисляют свои «сырые» оценки по результатам второго тестирования. Оценки сводятся в таблицу (табл. 10.1.1).

В результате получаются три случайные величины X_v Х₂, Х₃ (1...л), п — количество студентов в группе.

Примечание. Очевидно, что «сырые» оценки по результатам 2-го тестирования могут быть несколько занижены по сравнению с «истинными», но это не может сказаться на величине коэффициента корреляции.

Анализ результатов. Вычисляются коэффициенты корреляции r(X_t ,X₃) и г(Х_гХ₃).

Смотря по обстоятельствам вычисляется или коэффициент Пирсона или Спирмена.

Статистически значимые значения коэффициентов корреляции представляют оценки эмпирической валидности сформированных первичных форм теста.

Выводы. В группе проводится обсуждение проведенной работы. Рассматриваются преимущества и недостатки двух отработанных методов фор-

Таблица 10.1.1