Bozhenkova_R_K_Bozhenkova_N_A_Shakleyn_V_M_Ru

личными вопросительными словами (какой, каков, почему, как, где

и т.д.): что называется чем, что состоит из чего, что представляет собой что, почему произошло что, где находится что, в чем заклю­ чается что и т.д.

План в назывной форме включает пункты, оформленные как назывные предложения, т.е. односоставные предложения, состоя­ щие только из субъекта (существительных в именительном паде­ же) или субъекта с пояснительными словами: что как что, что в чем, роль чего в чем, знание чего, предмет чего и т.д.

Тезисный план - это план, пункты которого выражают основ­ ные, кратко сформулированные положения текста. Различают простой и сложный планы. Простой план - это выделение и наи­ менование главных, основных частей статьи. К тексту, сложному по смысловой структуре, может быть составлен сложный, развер­ нутый план. В сложном плане главные части (они обычно обозна­ чаются римскими цифрами) делятся, в свою очередь, на ряд до­ полнительных (они обычно обозначаются арабскими цифрами и буквами). При записи сложного плана целесообразно пользоваться следующей схемой:

[....

1. ...

2....

1)...

2)...

а)...

б)...

II ...

1....

2....

1)...

2)...

а)...

б)...

Ценность плана заключается в том, что он раскрывает построе­

ние произведения, позволяет проследить за ходом мыслей автора и

их последовательностью. Составление плана помогает выработать

умение сжато, кратко записывать, последовательно излагать свои

мысли. Он мобилизует внимание, помогает быстро восстановить в

460

памяти прочитанное. Умение составлять план необходимо студен­ ту при чтении и анализе литературы, при подготовке докладов, вы­ ступлений, в дальнейшей научной работе.

Тезисы

Тезисы как вторичный текст (от греч. thesis - положение, ис­ тинность которого должна быть доказана) пишутся на основе статьи, параграфа, главы, лекции другого автора. Это результат компрессии первичного текста в виде кратко сформулированных основных положений, по вместе с тем имеющих более развернутую форму, нежели тезисный план.

Тезисы отличаются от плана тем, что в них не только назы­ ваются вопросы, рассматриваемые в тексте, но и раскрывается их

гается посредством изучения грамматики. В связи с этим чрезвы­ чайно важным представляется рассмотрение употребления опре­ деленных морфологических единиц в тех или иных синтаксических конструкциях.

Тезисы чаще всего оформляются с использованием безличных предложений, глаголов с возвратной частицей -ся, кратких страда­ тельных причастий (затрагиваются, уделялось, представлена, при­ нято и т.п.).

Конспект

Конспект (от лат. conspectus - обзор) - краткое письмен носизложение содержания книги, статьи, лекции, предназначенное для последующего восстановления информации с различной степенью полноты. Конспект - это сжатый, но связный и последовательный вариант текста с максимальный сохранением его смысла. Конспект отличается от тезисов тем, что содержит не только кратко сформу­ лированные основные положения, но и доказательства, иллюстра­ тивный материал.

461

При конспектировании может быть применим любой из трех способов:

•цитирование (полное или частичное) основных положений текста;

•передача основных мыслей текста «своими словами»;

•смешанный вариант.

Все три варианта предполагают использование сокращений. Компрессия и трансформация первоисточника происходит по

всем направлениям: от структуры предложения (ССП, СПИ -> про­ стые; простые осложненные -» простые неосложненные и т.д.) до структуры слова (общепринятые и индивидуальные сокращения).

Выбор формы конспекта зависит от объема и характера ин­ формации, а также цели конспектирования. Если конспект созда­ ется для дальнейшего использования в курсовой пли дипломной работе, обычно выбирается первый пли смешанный вариант. Если необходимо законспектировать главу учебника или статью для за­ поминания и устного ответа на экзамене, используется второй.

Вконспекте допустимы:

•перефразирование предложений;

•использование аббревиатур, условных обозначений, графи­ ческих средств, математических символов:

°внутри текста:

-> «следовательно, поэтому» О «потому что, так как»

-«равны, это есть»

= «примерно равны, похожи» > «больше» < «меньше»

°на полях:

СЛ «противоположны, противопоставлены» ? «вызывает вопросы,спорно» ! «абсолютно согласен»

+ «положительная оценка мысли» - «отрицательная оценка мысли» NB «нотабене, обратить внимание»

•сокращения слов, подчиненные определенным правилам:

•общепринятые сокращения, регламентирующие транс­ формирование именных частей речи до первых букв и

462

точки (библиотека - библ., профессор - проф., доцент - доц., т.д., пр.) либо используется вариант через дефис

°индивидуальные сокращения, при которых родовое сло­ во (имя существительное им. п.) заменяется одной буквой (любой) русского, латинского или греческого алфавита, а

случае условное обозначение родового слова зрительно вы­ деляется (возможна его запись на нолях).

При написании конспекта рекомендуется следующая последо­ вательность работы:

1) проанализировать содержание каждого фрагмента текста, выделяя относительно самостоятельные по смыслу;

2)выделить из абзацев необходимую, с точки зрения постав­ ленной проблемы, информацию, убрав избыточную;

3)записать с использованием сокращений всю важную для по­ следующего восстановления информацию (своими словами или цитируя).

Для лучшего восприятия конспектируемого текста материалы рекомендуется располагать на листе структурно (рубрикация, та­ блицы, схемы, различная цветовая гамма и т.д.).

Реферат

Реферат (от лат. refrere - докладывать, сообщать) - изложе­ ние основного содержания первоисточника (книги, научной статьи и т.п.). При раскрытии содержания первичного произведения в ре­ ферате передается та новая, значительная, проблемная информа­ ция, которая составляет суть, идею первоисточника.

По количеству источников выделяются рефераты монологиче­ ские и обзорные, но коммуникативным целям - информативные, аналитические и индикативные.

463

1. Прочитать текст два раза. Во время чтения определить структуру произведения и сформулировать ответы на опросы:

Какой проблеме посвящена статья? О чем она? Как автор рас­ сматривает данную проблему? На каких вопросах он заостряет внимание? Что, с вашей точки зрения, представляет наибольший интерес? Какие положения статьи вызывают у вас сомнения, воз­ ражения ?

2.Прочитать текст по смысловым частям, составить план тек­ ста (вопросный, назывной, тезисный).

3.Письменно пересказать содержание всех частей текста от третьего лица или с использованием конструкций, показывающих собственное отношение реферирующего к информации, изложен­ ной в первоисточнике:

автор излагает свои мысли; автор анализирует; автор отмеча­ ет; автор подчеркивает; автор (справедливо) подчеркивает внима­ ние; автор (обоснованно) утверждает, что., и т.д.

4. Соединить все части реферата следующими конструкциями, чтобы получился единый связный текст:

статья посвящена.,; в начале статьи.,; автор исходит из того, что.,; далее автор рассматривает.,; автор считает необходи­ мым.,; опираясь на вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что.,; в статье (убедительно) доказывается., и т.д.

5. Заканчивая работу над рефератом, можно дать общую оцен­ ку изложенной автором информации (для аналитического рефера­ та она обязательна):

Работа имеет большое значение для,. Достоинством работы является,. Нельзя не согласиться с мнением автора о,. Нельзя со­ гласиться с мнением автора о,,

• Индикативный реферат (реферат-резюме)

11а этапе подготовки к написанию этого вида реферата необхо­ димо ответить на следующие вопросы:

Статья интересна или нет? Статья нужная или нет? Статья полезная или пет? В чем заключается рациональное зерно первично­ го произведения? В чем его новизна, нестандартность?

Ответы на эти вопросы позволяют дать оценку статьи в целом. При написании реферата-резюме используются те же опорные кон­ струкции, что и для других видов реферативного письма.

Аннотация

Аннотация (от лат. annotatio - примечание, пометка) - крат­ кое разъяснительное или критическое замечание, сжатая характе­ ристика содержания и назначения первичного текста - продукта печати (книги, статьи и т.н.) или рукописи. По сути, это реклама текста. Аннотация не раскрывает содержания произведения, а лишь сообщает о его существовании, даст самое общее предвари­ тельное представление о незнакомом читателю источнике и тем самым помогает ему в поиске и отборе необходимой информации. Аннотация обязательно содержит библиографическое описание.

Аннотации бывают разных видов: на одно произведение и на группу произведений по одной тематике; они, в свою очередь, де­ лятся на аннотации справочные и рекомендательные.

Справочная, или информационная, аннотация характеризу­ ет тематику произведения и сообщает какие-либо сведения о нем либо об общих для нескольких источников вопросах, но не дает его (их) критической оценки.

Рекомендательная аннотация на одно произведение дает кри­ тическую оценку его содержания с позиций пригодности источни­ ка для определенной категории читателя (с учетом возраста, уров­ ня подготовки и других особенностей потребителя, которому эта аннотация предназначена). Рекомендательная аннотация па группу произведений дает их обобщенную характеристику, показывая раз­ личия в трактовке темы и степени доступности источников, под­ черкивая особенности изложения материала и др. В тех случаях, когда аннотация ориентирована на широкий круг читателей, она носит общий характер. В случаях же информирования узкого круга специалистов аннотация носит специализированный характер.

При написании курсовых, дипломных и диссертационных ра­ бот из всех видов аннотаций наиболее важное значение имеют

466

справочные аннотации как наиболее эффективные в представле­ нии своевременной информации о новейших достижениях в раз­ личных областях науки и техники.

Текст любого вида аннотации состоит из двух частей:

•библиографического описания

•собственно текста

Библиографическое описание дает исходную информацию о произведении. При этом особое внимание уделяется точному ука­ занию выходных данных книги или статьи: фамилии и инициалов автора, названия текста, места издания, издательства, года издания, количества страниц. Расположение этих данных на листе подчине­ но установленным правилам.

Собственно текст аннотации дополняет эту информацию, включая сведения о содержании произведения, его авторе и досто­ инствах произведения. Условно его можно разделить на две части. Первая часть содержит ответ на вопрос: что представляет собой статья (книга)? о чем в ней говорится? Вторая часть представляет собой ответ па вопрос: кому она предназначается? на кого рассчита­ на? Эта часть текста обязательна для рекомендательной аннотации.

Текст справочной аннотации включает следующие сведения:

0тип и назначение произведения (сборник, статья, диссерта­ ция и т.п.);

°задачи, поставленные автором аннотируемого произведе­ ния;

°метод, которым пользовался автор (компиляция других ис­ точников, эксперимент и т.п.);

справочного аппарата и другого, в том числе указатели и би­ блиографию.

Если аннотируемый документ посвящен новым проблемам и в нем используется новая терминология, то в аннотацию ино­ гда включаются и краткие сведения по существу рассматриваемой проблемы, дается толкование терминов.

При необходимости приводятся сведения об авторе (авторах). Приступая к написанию аннотации, необходимо помнить сле­

дующее:

• аннотация - наиболее стандартизированный жанр научной речи, поэтому целесообразно использовать специальные устойчи­ вые конструкции (лексические клише):

°для обозначения субъекта действия: автор, авторы, иссле­ дователь, ученый;

°для обозначения первоисточника: статья, сборник, глава,

монография, работа, исследование, книга, труд;

°для обозначения связи фрагментов аннотации: прежде все­ го, вначале; затем, далее; кроме того; во-первых, во-вторых; наконец...

°для передачи основного содержания (активные и пассив­ ные конструкции): автор(-ом) рассматривает(-ся, -реп) вопрос о..., в статье (книге...) анализируется (дан анализ) проблем(-ы)..., раскрывает (-ся) сущность..., заостряет(-ся) внимание (на...), приводит(-дятся, -дены) данные (о...), уде- ляет(-ся, -лено) (особое) внимание..., обобщает(-ся, -щен) материал (о...), описываегп(-ся, -сан) способ..., характеризу- ет(-ются) процессы... и т.д.;

•язык аннотации должен быть литературным, лаконичным, про­ стым и ясным, без длинных и сложных предложений, без абзацев;

•композиция аннотации должна быть внутренне логична и может отличаться от композиции аннотируемого документа;

•отбор сведений для аннотации, их формирование и располо­ жение зависят от содержания и характера аннотируемого произве­ дения, назначения аннотации и потребителя, па которого она рас­ считана.

Рецензия

Рецензия (от лат. recensio - осмотр, обследование) - офици­ альный письменный отзыв, содержащий критический разбор како­ го-либо научного сочинения1. Это один из видов вторичного текста, основное назначение которого - информировать общественность о

' Рецензироваться может не только научный труд, но и художествен­ ное произведение, спектакль, кинофильм и др.

468

новой публикации, дать доказательный анализ и оценку значимости произведения, показать его назначение и возможность использова­ ния. В этой связи рецензент должен аргументированно выразить свое отношение к основным положениям анализируемого текста и поднимаемым в нем проблемам, показать достоинства и недостат­ ки работы.

Рецензия отличается достаточно жестким способом построе­ ния, имеет свои структурные особенности и языковые стандарты - клише. Вместе с тем в зависимости от жанра рецензируемого про­ изведения определяется общая оценка и вывод о значении публи­ кации. Так, рецензия на диссертацию, курсовой или дипломный проект может содержать рекомендации по улучшению рецензиру­ емой работы; рецензия на учебник, рацпредложение - рекоменда­ цию по практическому применению труда; в рецензии на статью, монографию, диссертацию дается оценка теоретической значимо­ сти сочинения в конкретной области науки. Объем рецензии может быть различным в зависимости от объема и характера рецензируе­ мой работы, цели рецензии и т.д.

Рецензия составляется в произвольной форме с использовани­ ем определенных языковых средств по следующей схеме:

Умение составлять рецензию развивает культуру научного мышления, повышает общую грамотность и компетентность и рас ширяет профессиональный кругозор1.

Таким образом, знание и соблюдение требований научного сти­ ля рождает ясность и логичность в изложении материала, точность в передаче научной мысли. Наряду с этим важнейшим условием эффективной организации научной речи (научного произведения) является знание литературного языка и умение им пользоваться.

Приобретению навыков составления того или иного вторично­ го текста помогут образцы реферативного письма.

Рассмотрим на материале одного первоисточника, как транс­ формируются описанные виды вторичной научной продукции.

О Б Р А З Ц Ы В И Д О В Р Е Ф Е Р А Т И В Н О Г О П И С Ь М А

(на материале статьи В.П. Сергеева «Качество образования»)

Качество образования

Образование - ключевой аспект качественной оценки жизнеде­ ятельности и жизнеспособности общества. Будущее того или иного народа в первую очередь зависит от того, как и насколько решены вопросы образования. В последние десятилетия практически во всех странах мира имеет место широкое развитие сети образова­ тельных учреждений.

Рост инвестиций, вложений в сферу образования - важнейший показатель уровня развития науки. Основная задача политики в сфере образования - увеличить интеллектуальные способности на­ ции.

Русская нация по своим интеллектуальным способностям за­ нимала одно из ведущих мест в мировом сообществе. «Пока ты не обучен, не стыдись учиться, - призывал славянский мыслитель Гри-

1 В настоящее время распространены тексты научно - популярного подстиля научной речи, характеризующиеся включением иностилеиых элементов, и прежде всего я з ы к о в ы х средств, заимствованных из публи­ цистического стиля . Тем не менее они не в л и я ю т на структуру текста, ко­ торая подчинена общим законам построения научного текста. Создание вторичного текста по произведению научно -популярного подстиля осу­ ществляется в соответствии с в ы ш е о п и с а н н ы м и требованиями .

горий Сковорода. - Кто стыдится признать недостатки свои, тот со временем будет бесстыдно оправдывать свое невежество, которое есть наибольший порок».

Всовременном мировом сообществе пришли к пониманию, что от образования зависят перспективы развития. В середине 60-х го­ дов экономическое соревнование среди многих стран сводилось к соревнованию в области науки и техники. Именно в это время воз­ никает явление «утечка мозгов». И в это время промышленно разви­ тые страны стали уделять больше внимания проблеме образования

иего реформам.

Внастоящее время, говоря о проблемах образования, прежде всего имеют в виду человека, личность, индивидуальность. Образо­ вание позволяет существенно увеличить социальные способности людей, формирует потребность к творчеству, к изменению форм деятельности, к улучшению их качества. Оно ускоряет процесс адаптации человека к изменяющимся социальным условиям, актив­ но формирует его духовно-нравственные качества.

Сегодня вопрос стоит не просто об образовании, а о качестве образования.

Качество образования основано на следующих ведущих прин­ ципах его организации:

-образование должно дать человеку, вступающему в активную социальную жизнь, определенный объем знаний нужного качества, сформировать у него интеллект определенного уровня, а также не­ обходимые для активной деятельности навыки и умения;

-приоритетное значение в организации образования имеет принцип фундаментальности, ориентирующий на глубокое усвое­ ние фундаментальных законов бытия, что позволяет специалисту быстрее и качественнее адаптироваться к новым условиям и новым формам деятельности;

-принцип гуманизма определяет значимость для системы об­ разования формирования личности и ее социальных качеств;

-принцип непрерывности образования позволяет как обеспе­ чить преемственность в системе образования, так и создать усло­ вия для постоянного совершенствования знания и навыков.

Данные принципы в их системной взаимосвязи выражают каче­ ственные стороны процесса образования, его ведущие приоритеты. Структура качества образования включает следующие звенья:

- комплексность в изучении естественных, технических и гума­ нитарных дисциплин, при этом необходимо обеспечить качествен­ ные взаимосвязи между ними;

472

- программное и методическое обеспечение всех звеньев и форм образования. Для регулирования качественных процессов образования важнейшее значение имеет разработка и принятие его стандартов. В качестве примера можно сослаться на стандарт об­ разования, разработанный в системе высшего образования;

- взаимосвязь всех форм и ступеней образования, что пока в достаточной степени не реализовано. Средняя школа не в полной мере учитывает в постановке процесса образования требования высшей школы.

Целевые функции образования выражают стратегическое на­ правление:

-подготовка специалистов, способных достичь нового качества по отношению к традиционным формам деятельности;

-освоение специалистами новых перспективных форм дея­ тельности. Во всех сферах жизни общества происходят качествен­ ные процессы, возникают сложные задачи, решить которые могут специалисты с творческим мышлением, с развитым интеллектом;

-оказание помощи человеку в познании самого себя, выработ­ ка у него потребности заботиться о качестве собственного здоро­ вья, культивирование качества общения с другими людьми;

-формирование ценностного отношения человека к природно­ му миру.

Последняя функция связана с необходимостью экологического образования, которое должно быть включено в учебные программы всех уровней и пронизывать содержание всех дисциплин, прививать чувство ответственности за состояние природной среды и навыки ее охраны и улучшения.

Система образования есть, таким образом, особая сфера функционирования социального качества. В ней, с одной стороны, осуществляется воспроизводство накопленных в прошлом знаний и опыта, с другой стороны, закладывается и определяется облик будущей жизнедеятельности как отдельного человека, так и всего общества в целом. Тем самым система образования имеет как бы двойную временную направленность: и в прошлое, и в будущее.

Назывной план

1.Ключевой аспект оценки жизнедеятельности общества.

2.Зависимость перспектив развития общества от образования.

473

3.Влияние образования па социо-духовный рост личности.

4.Принципы организации качественного образования.

5.Структура качества образования.

6.Целевые функции образования.

7.Двойная направленность системы образования.

Вопросный план

1.Что является ключевым аспектом жизнедеятельности обще­ ства?

2.От чего зависят перспективы развития общества?

3.Как образование влияет на социодуховную сферу лично­ сти?

4.Какие принципы обеспечивают качество образования?

5.Каковы основные звенья структуры качества образования?

6.Что является целевыми функциями образования?

7.Чем обусловлена двойная направленность системы образо­ вания?

Тезисный план

1.Образование - ключевой аспект оценки жизнедеятельности общества.

2.Перспективы развития общества зависят от образования.

3.Образование существенно влияет на социодуховный рост личности.

4.Качество образования основано на четырех ведущих прин­ ципах его организации.

5.Структура качества образования включает три основных звена.

6.Стратегическое направление образования выражено че­ тырьмя целевыми функциями.

7.Система образования имеет двойную направленность.

Сложный план

1. Образование - ключевой аспект оценки жизнедеятельности общества:

474

1) развитие сети образовательных учреждений;

2)основная задача политики в сфере образования;

3)интеллектуальные способности русской нации.

2.Перспективы развития общества зависят от образования:

1)явление «утечка мозгов»;

2)увеличение внимания к проблемам образования.

3.Образование существенно влияет на социодуховный рост личности:

1)увеличение и качественное улучшение форм деятельно­ сти человека;

2)ускорение процесса адаптации индивида в обществе.

4.Качество образования основано па четырех ведущих прин­ ципах его организации:

1)принцип формирования интеллектуальных знаний, уме ний и навыков;

2)принцип фундаментальности;

3)принцип гуманизма;

4)принцип непрерывности.

5.Структура качества образования включает три основных звена

1)комплексность в изучении научных циклов;

2)программное и методическое обеспечение различных форм образования;

3)взаимосвязь всех ступеней образовательной системы.

6.Стратегическое направление образования выражено че­ тырьмя целевыми функциями:

1)подготовка высококвалифицированных специалистов;

2)освоение специалистами перспективных форм деятель­ ности;

3)самосовершенствование личности;

4)формирование ценностного отношения к природному ми ру.

7.Система образования имеет двойную направленность:

1)воспроизводство накопленных знаний и опыта;

2)программирование нового облика индивида и общества.

Тезисы

Ключевым аспектом качественной оценки жизнедеятельности общества является образование, в связи с чем в последнее время

475

активно расширяется сеть образовательных учреждений и увели­ чивается объем вложенных инвестиций. Увеличение интеллек­ туальных возможностей нации - вот основная задача политики в сфере образования (причем русская нация в этой области истори­ чески занимала одно из первых мест).

Понимание, что перспективы развития общества зависят от об­ разования, пришло к середине 60-х годов, когда распространилось явление «утечка мозгов», что, в свою очередь, привлекло большее внимание к проблемам образования и его реформе.

Образование существенно влияет на социально-духовный рост личности: формирует потребности к творчеству и ускоряет процесс адаптации в обществе.

Качество образования основано на четырех ведущих принци­ пах его организации: принципе формирования интеллектуальных знаний, навыков и умений человека; принципе фундаментально­ сти; принципе гуманизма и принципе непрерывности.

Структура качества образования включает три обязательных звена: комплексность в изучении научных циклов, программное и методическое обеспечение различных форм образования и взаи­ мосвязь всех ступеней образовательной системы.

Стратегическое направление образования выражено следую­ щими целевыми функциями:

•подготовка специалистов, способных добиться нового каче­ ства по отношению к традиционным формам деятельности;

•освоение специалистами новых перспективных форм дея­ тельности;

•самопознание и самосовершенствование личности;

•формирование ценностного отношения к природному миру. Таким образом, система образования есть особая сфера функ­

ционирования социального качества, обладающая двойной направ­ ленностью: в пей воспроизводятся накопленные в прошлом знания и опыт и закладывается новый облик жизнедеятельности как от­ дельного индивида, так и общества в целом.

476

О. - ключ. асп. качест. оцеп, жизнеспособ. общ. Будущее миро вой сист. зав-т от реш. ? О. 90-е гг. - f сети О.-ных учрежд. Важи. показ, уровня у общ. - Т инвестиций в сферу О. Основ, задача Т интеллект, способ, нации. Русская нация но интеллект, способ, ведущ. место в мире (всегда). Григорий Сковорода: «Невежество иаи> порок». 60-е гг. - «утечка мозгов». => Промышленно у- тыс страны сорев-ся в обл. О. и уделяют вним. реформе О.

Сейчас: проблема О. = проблемы Л. и влияние О. па Л. О.: - Т соц. спос. людей;

-форм-т потреби, к творч., измен, форм деят-ти, улучш. кач-ва деят-ти;

-ускор-т проц. адаптации челов. в общ.;

-форм-т дух. -нрав, качест.

Сегодня ? О. = ? кач-ва О. Кач-во О. основано на П.:

-П. у интеллект, знаний, умений и навыков (ЗУ11);

-И. фундаментальности, кот-й треб-т глуб. усвоен, закон, бы­ тия, что позвол-т специал. адаптир-ся (быстрее и лучше) к новым формам деят-ти;

-П. гуманизма (значимость Л. и ее качеств для О.-пой систе­

мы);

-П. непрерывности О. (преемственность в О.-ной сист., а -> постоянное совершен. ЗУН).

П. в их взаимосвязи выр-т качеств, стороны О., его ведущ. при­ оритеты.

Структура кач-ва О. сост-т из звеньев:

1)комплексность в изуч. естеств., технич., гумаиит. дисци­ плин;

2)програм. и метод, обеспеч. всех звеньев и форм О. (очень важно - разработка и принятие стандартов, н-р, гос. стан­ дарт вузов);

3)<-> всех форм и ступеней О. (По! средняя школа сейчас плохо учит-т требования вуза).

Целевые f О. отраж-т стратегию О.:

-подгот-ть спец., кот. могут дост-ть новое кач-во в традиц. формах деят-ти;

-освоение спец. новых перспект. форм деят-ти (условие: творч. мышл. Л.);

477

-О. должно заст-ть челов. забот-ся о своем здоровье и у кач-во общен. с др. людьми;

-сфор-ть ценностное отнош. к природе (эколог. О. - должно быть в учебн. програм. всех уровней).

шлое.

Реферат

Встатье В.П. Сергеева «Качество образования» рассматрива­ ется проблема современной образовательной системы и научных категорий, её образующих.

Вначале статьи автор отмечает, что образование есть ключевой аспект качественной жизнедеятельности любого общества, и важ­ нейшим показателем уровня развития науки является рост инве­ стиций, вложенных в данную сферу. Основной задачей политики в области образования, по мнению автора, должно быть увеличение интеллектуальных способностей нации. При этом В.П. Сергеев за­ мечает, что русская нация но данным показателям всегда занимала лидирующие позиции в мировом сообществе.

Особое внимание проблемам образования, рассказывает далее автор, развитые страны стали уделять в 60-е годы, когда явление «утечка мозгов» приобрело мировой масштаб и существенно по­ влияло на перспективы развития общественной системы.

Сегодня же, утверждает автор, вопрос стоит не просто об обра­ зовании, а о его качестве. В связи с этим В.П. Сергеев формулирует основные принципы организации образования: принцип формиро­ вания интеллектуальных знаний, умений и навыков; принцип фун­ даментальности, ориентирующий на глубокое усвоение законов бытия; принцип гуманизма, определяющий значимость развития творческого потенциала личности; принцип непрерывности обра­ зования.

Системность данных принципов, по мнению автора статьи, обеспечивается следующими структурными звеньями:

478

•комплексность в изучении естественных, технических и гу­ манитарных дисциплин;

•программное и методическое обеспечение всех форм образо­

вания;

•взаимосвязь различных ступеней образовательной системы. Основной категорией, выражающей стратегическое направле­

ние образования, являются, с точки зрения ученого, целевые функ­ ции системы:

а) подготовка высококвалифицированных специалистов;

б) освоение специалистами новых перспективных форм дея­ тельности;

в) оказание помощи в самопознании и самовыражении личности;

г) формирование ценностного отношение индивида и общества к природному миру.

Наличие в образовательной системе совокупности данных ка­ тегорий, заключает В.П. Сергеев, позволяет говорить об образова­ нии как об особой сфере функционирования социального качества, обладающей двойной временной направленностью, так как в ней, с одной стороны, осуществляется воспроизводство накопленных ра­ нее знаний и опыта, а с другой - определяется облик будущей жиз­ недеятельности как индивида, так и общества в целом.

Таким образом, статья В.П. Сергеева решает одну из актуаль­ ных проблем сегодняшней действительности и имеет немалое тео­ ретическое значение.

Реферат - резюме

Данная статья предлагает вниманию читателей исследование основных категорий и функций современной образовательной си­ стемы, а также критериев ее состояния.

В работе В.П. Сергеева формулируется главенствующая задача политики в сфере образования, выявляется воздействующая роль образования на развитие личности и общества в целом и определя­ ется двойная временная направленность образовательной системы.

Подчеркивая огромную важность данной проблемы, автор предлагает рассматривать ее в новом аспекте: решать вопросы не образования как такового, а вопросы качества образования, что поможет, по мнению автора, выявить новые приоритеты развития мировой системы.

479