Контроль и самоконтроль

Как любой управляемый про­цесс, учебная деятельность предполагает наличие контроля (а в развитых формах и самоконтроля). Контроль в учебной деятельности бывает двух видов – по результату и по процессу.

Контроль по результату (продукту) осуществляется на осно­вании того, выполнено задание или нет, насколько качественно оно выполнено.

Контроль по процессу предполагает выяснение тех операций, способов, действий, с помощью которых получен результат. Трудно переоценить значение контроля по процессу для развития мышления школьника, поскольку он позволяет вы­явить ошибочные приемы и обучить правильным. Учитель на уроке, как правило, не имеет возможности осуществлять конт­роль по процессу в силу того, что должен организовать и контролировать деятельность 30-40 учащихся. Нельзя упускать возможностей для осуществления контроля по процессу во время проведения индивидуальных, дополнительных занятий и т.п. Важно разъяснить и помочь родителям (особенно в младших классах, так как в начальной школе формируются многие приемы мыслительной деятельности, крайне важные для последующей учебной работы) организовать такой контроль при проверке до­машнего задания. Приемам самоконтроля и самооценки необходимо специально обучать. Формирование полноценного самоконтроля возможно только на основе контроля по процессу.

В воспитании готовности к мышлению, веры в свои силы боль­шую роль играет оценка действий учащегося, которую дает учи­тель. У учащегося, особенно с недостаточно развитым стремлени­ем к познанию, познавательный интерес должен поддерживаться педагогом. Если учитель старается замечать успехи ученика, пусть незначительные на первых порах, и в своей оценке (не только отметкой, но и словом, интонацией, жестом и т.п.) отра­зить их, то такая поддержка позволяет ученику повысить (под­держать) самооценку, стимулирует интерес к умственной работе.

Активность мышления

Степень активности мышления учащегося может быть различной. Многие школьники используют время на уроке неэффективно, причем их нельзя упрекнуть в том, что они заняты чем-то посторонним – просто их мышление недо­статочно активно. Ученик может сидеть, внимательно слушать объяснение и оставаться пассивным. Недостаточная активность мышления приводит к формальному усвоению материала. Это проявляется, например, в том, что учащийся пытается запоминать слова и фразы, произносимые учителем.

Между тем полноценное усвоение, основанное на понимании, предполагает активную работу самого учащегося по воссозданию явления в своем сознании. Подлежащее усвоению (рассказ учи­теля, текст) в таком случае необходимо соотносится с уже изве­стным. Именно этот процесс соотнесения порождает различные вопросы учащегося, и здесь бывает, нужна помощь педагога (при формальном усвоении вопросы возникают зна­чительно реже и имеют совсем другой характер). Если ученик будет стремиться уловить и проследить логику изложения мате­риала, последовательность объяснения, выделять главное, отмечать основные моменты, пытаться наметить план изложения, фик­сировать выводы, связывать содержание урока с уже усвоенным, то эффективность работы безусловно повысится. Для полноцен­ной работы необходима активность ученика, его интеллектуальная инициатива.

Интеллектуальная инициатива может проявляться, например, в том, чтобы не довольствоваться одним, привычным подходом, а найти новый, оригинальный, попытаться усовершенствовать тот или иной объект и т.п. В выполнении любой деятельности учени­ку полезно задавать себе вопросы: “Почему так, а не иначе?”, “Нельзя ли сделать по-другому, лучше?” и т.п. Это возможно в том случае, когда у учащегося сложилась познавательная мотивация, есть интерес к содержанию и процессу умственной работы, сформулированы ее цели и т.п. Таким образом, активность мыш­ления – это своего рода интегральная характеристика процесса мышления.