Психокоррекционная работа, принципы ее реализации и организация в школе

Развивающая деятельность школьного психолога ориенти­рована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития школьников, а психо­коррекционная – на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического само­чувствия. Т.е. психокоррекционная работа – деятельность школьного психолога, направленная на решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия школьников. Выбор конкретной формы определяется результата­ми психодиагностики. Первая форма в большей степени ориентирована на “пси­хологически благополучных” школьников, уровень развития и актуальное состояние которых позволяет им решать достаточ­но сложные психологические задачи. Вторая форма позволяет работать с психологическими проблемами, которые выявлены в обучении, поведении (общении) или внутреннем психологическом состоянии школьников. Она ориентирована на работу с группой “психологически неблагополучных” школьников.

Развивающая работа в школьной практике традиционно ориентирована, прежде всего, на познава­тельную, эмоционально-личностную, социальную сферы пси­хической жизни и самосознание детей. Такая изначальная ориентация в рамках целостного воздействия вполне возмож­на, так как предполагает выделение некоторого приоритетно­го направления при выборе методов и приемов.

Работа может осуществляться в различных формах. Например, такая форма, как организация психологической развивающей среды. Она может создаваться самим психоло­гом и представлять собой различные виды взаимодействий пси­холога и школьников в свободное от учебы время или на специ­ально отведенных для этого учебных часах (тренинговые, раз­вивающие, обучающие встречи). Кроме того, такую среду может создавать и поддерживать сам педагог, используя психологические развивающие технологии на учебных занятиях, в воспи­тательном процессе или организации внешкольного общения учащихся. Так, скажем, психолог и педагог могут совместно разработать программу психолого-педагогической поддержки детей первых классов на этапе адаптации их в школе (1-2 месяц в школе), которую учитель реализует в процессе учебно­го и внеучебного общения с детьми. Другой формой психологи­ческой развивающей среды может быть обучающая психодиаг­ностика – самопознание и саморазвитие подростков и старшеклассников в процессе совместного с психологом анализа данных различных психодиагностических процедур.

Кроме того, психологическое развитие может осуществляться через различные традиционные и привычные школьникам формы внутри­школьной работы, которые планируются педа­гогами и психологами с учетом развивающего эффекта. Он может быть заложен в саму форму организации мероприятия (скажем, она потребует от школьников навыков конкурентно­го и сотрудничающего поведения, навыков понимания чувств и переживаний других людей, самоанализа и др.) или в его содержание (психологические КВНы, олимпиады и прочее).

Психокоррекционная работа рассматривается как основное направление работы школьного психолога с детьми и подростками. Диагностика служит основой для ее правиль­ной организации, другие формы - дополняют или заменяют ее при необходимости. Содержание психокоррекционной работы – формирование интерпсихических пространств, проходя через которые ребенок становится способным к новым действиям. Принципы психокоррекционной работы – положения, закрепляющие отношение всех субъектов образовательного пространства к психолого-педагогическому статусу школьника и определяющие допустимые формы и методы психологического воздействия. Главный принцип, лежащий в основе ее содержательного наполнения и организации, – целостность. Это означает следующее: содержание психокоррекционной работы до­лжно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка или подростка. У психолога, естественно, есть представления о том, в какой именно сфере психического мира школьника локализуется проблема, так же как ему известны различные научные представления о возрастных потребностях и особенностях. Однако работать надо со всей личностью в целом, во всем раз­нообразии ее познавательных, мотивационных, эмоци­ональных и прочих проявлений.

Существует еще несколько требований, в соответст­вии с которыми следует строить психокоррекционную работу в школе. Прежде всего – добровольность участия в ней ребенка и подростка. В случае, когда речь идет о младших школьниках и учениках 5-6 классов, необходи­мо также согласие родителей (кстати, это еще в большей сте­пени касается диагностической деятельности: любые формы психологической диагностики школьников могут быть прове­дены только с согласия родителей и их собственного). При планировании содержания психокоррекционной рабо­ты необходимо учитывать не только и не столько общевозрас­тные представления о потребностях, ценностях и особеннос­тях, но и активно опираться на знание особенностей той соци­альной и культурной среды, к которой принадлежат школьники, их собственные индивидуальные особенности и потребности. При всей своей банальности этот тезис очень труд­но учесть при проведении конкретной групповой и индивиду­альной работы со школьниками. Наконец, важный организа­ционный момент: необходимо соблюдать последовательность и преемственность в формах и методах проводимой в школе психокор­рекционной работы. Участие ребенка в различных формах психокоррекционной работы в течение всех лет обучения в школе будет значительно более продуктивным, если он будет чувствовать в этой работе определенную логику, последовательность, т.е. алгоритм и методическую преемственность.

Вы­бор конкретного алгоритма коррекционной работы, под которым понимается последовательность действий, направленная на определение сути проблемы, разработку представлений о предполагаемых результатах, выбор и реализацию адекватных методов и приемов, зависит от характера пробле­мы (могут быть противопоказания для групповой работы), возраста ребенка, его пожеланий. Для него также сохраняет свое первостепенное значение принцип целостного воздейст­вия, хотя очевидно, что выбор приоритетных направлений работы необходим.