Взаимодействие ребенка и школы

Работа школьного психолога реализуется в опреде­ленных социально-педагогических условиях. Эти условия не за­дают ему цели и задачи деятельности, но определяют его возмож­ности, диктуют те или иные формы организации работы с ребенком. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, вступая во взаимодействие с ней, также решает свои определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели:

- психического развития;

- личностного развития;

- со­циализации;

- образования и др.

Продуктом этого взаимодействия ребенка со школьной средой выступают:

а) как следствие реализации потребности в развитии: социально одобряемые формы деятельности; социально одобряемые формы общения (см. рис. 2);

Рис.2. Взаимодействие ребенка и школьной среды и профессиональные задачи психолога.

б) как следствие реализации потребности в образовании: знания; познавательные навыки; навыки самообразования (см. рис. 3).

Рис.3. Взаимодействие ребенка и школьной среды и профессиональные задачи психолога.

Социально-педагогические усло­вия, задаваемые ребенку школьной средой, в ряде случаев выступа­ют как основной гарант достижения тех или иных целей (напри­мер, в случае с образованием), а в других ситуациях также накладывают определенные ограничения, задают конкретные пути достижения ребенком его целей, удовлетворения ведущих потребностей.

Психолог, сопровождая ребенка в процессе школь­ного обучения, может, с одной стороны, помочь ему максималь­но использовать предоставленные возможности для образования или развития, а с другой стороны, приспособить индивидуаль­ные особенности к заданным извне условиям школьной жизнедеятельности. Для того чтобы осуществлять подобную деятельность в школьной среде, школьному психологу необходимо знать важнейшие параметры школьной среды – прежде всего, со стороны тех требований, которые она предъявляет ребенку, – и особеннос­ти самого школьника. В первую очередь, естественно, речь идет о тех особенностях, которые существенно влияют на успешность его обучения и развития. Совокупность этих особенностей мы определяем как психолого-педагогический статус школьника.

Понятие статуса школьника и его психологическое содержание

Психолого-педагогический статус школьника представля­ет собой совокупность психологических характеристик важ­нейших видов деятельности, поведения и внутреннего психо­логического состояния, оказывающих существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде. В психолого-педагогический статус школьника в целом включе­ны характеристики двух разных типов.

Критериальные характеристики статуса позволяют рассмотреть состояние важнейших психических сфер ребенка в соотношении с различ­ными нормативными показателями и требованиями. Это могут быть нормы возрастного развития, требования конкретной соци­ально-педагогической среды (требования к познавательной дея­тельности, поведению), даже определенные морально-правовые нормы (в отношении некоторых аспектов поведения, например).

Именно с такими характеристиками чаще всего и работают сегодня специалисты по детской психологии, в таких показате­лях больше всего заинтересованы и педагоги.

Констатирующие характеристики статуса – индивидуальные психологические осо­бенности школьника, проявляющиеся в его познавательной деятельности, общении, поведении, представлениях и отношениях с окружающими. Причем не все особенности, а именно те, без знания и учета которых невозможно со­здать полноценные условия для обучения и развития ребенка в школе. Анализ развития школьника с точки зрения таких особенностей является принципиально важной частью работы психолога в рамках парадигмы сопровождения.

Психолого-педагогический статус школьника состоит из блоков (см. рис. 4).