Учет индивидуальных различий восприятия трехмерно­го и двухмерного пространства

В некоторых исследованиях были установлены существенные раз­личия между школьниками при восприятии разных видов графических изображений: одни школьники испытывают серьезные затруднения при переходе от объемных изображений к чертежу, другие – при переходе от чертежа к условно-схематическому изображению, у третьих этот переход осуществляется свободно. В связи с этим школьники по-разному используют наглядный материал. Вид же используемого графического изображения во мно­гом определяет и способ создания зрительного образа.

При длительной работе с одним видом изображения восприя­тие человеком различных объектов и их отношений определяется способами его построения, тем самым, у ученика вырабатывается определенное видение предметов и явлений действительности, а оперирование другими видами изображений затрудняется.

В процессе обучения учащиеся постоянно находятся в ситуа­ции, “требующей перекодирования информации, полученной в образной форме путем восприятия различного наглядного мате­риала” (И.С.Якиманская, 1980). В курсах физики и геометрии, например, дети оперируют наглядными рисунками объектов, уст­ройств, схематическими изображениями явлений и процессов, различными чертежами. Однако знания о видах условных изобра­жений, о правилах построения и чтения чертежей учащиеся полу­чают сравнительно поздно.

В связи с этим целесообразно начиная уже с младших клас­сов при изложении нового материала использовать различные объекты (объемные и плоские), разные виды их изображений. В таком случае возрастные различия в восприятии нередко сгла­живаются, а усвоение ряда учебных предметов (математики, чер­чения, физики, анатомии и др.) улучшается.

Учет различных видов восприятия

Как известно, вос­приятие человека полимодально, т.е. включает результаты работы нескольких анализаторов. Поэтому для обеспечения пол­ноты восприятия необходимо, чтобы вербально-логическая форма обязательно сочеталась с образной, текстовое изложение – с гра­фическим представлением, зрительное восприятие – с практиче­скими действиями.

Учителя должны строить изложение материала не из сообра­жений о том, как им удобнее и проще объяснить урок, а, ориентируясь, прежде всего на то, насколько те или иные виды восприя­тия развиты у детей данного класса.

Одним из основных принципов эффективности восприятия на уроке является обязательное сочетание восприятия с пониманием. Разрывать два эти процесса во времени совершенно недопустимо, так как в противном случае восприятие утрачивает одно из своих главных свойств – осмысленность. Наиболее отчетливо это требование проявляется при органи­зации восприятия текста, как учебного, так и художественного (особенно на неродном языке).

Для адекватного восприятия художественных текстов полезно введение образного компонента в восприятие вербального (сло­весного) текста в виде рисунков детей или учителей. Обсуждение этих рисунков, исправление ошибок, дополнение известных и со­здание новых рисунков не только будут стимулировать повторное чтение материала, но и облегчат понимание. На более поздних этапах обучения можно использовать словесное рисование и только позже – прямое цитирование. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста эффективным условием понимания текста является драматизация рассказа, в процессе которой ре­бенок может принять позицию одного из героев, поменять роль, разыграть весь сюжет, ввести в него новые линии и пр.

Выделяются три основ­ных типа восприятия (независимо от возрастных особенностей):

• “художественный”, характеризующийся конкретным видением те­мы, возможностью создавать собственные образы, максимальным приближением к авторской концепции;

• “мыслительный”, при ко­тором портреты героев рисуются в самой общей форме, детали часто истолковываются слишком однозначно и наблюдается большая произвольность в истолковании темы;

• “средний”, при ко­тором дети неплохо справляются с непосредственно эмоциональ­ным восприятием, хотя их эмоции несколько статичны, а способ­ность к пониманию также существенно зависит от уровня их общего развития и возраста.