- •Глава I. Природа словесно-смысловой памяти.
- •§ 2. Мотивация как фактор продуктивности памяти
- •Мнемотехника
- •Что такое мнемотехника?
- •Виды ассоциаций
- •Как развивать ассоциативное мышление?
- •Упражнения
- •Рекомендации
- •Глава 1 Вводные статьи
- •1.2 Научная обоснованность
- •1.3 Философские аспекты
- •1.4 Система запоминания
- •1.5 Возможности системы «Джордано»
- •1.6 Ограничения системы «Джордано»
- •1.7 Порядок освоения системы запоминания
- •1.8 Что такое мнемотехника?
- •Глава 1. Память и запоминание: общая характеристика
- •Глава 2. Приёмы запоминания
- •Глава 1. Память и запоминание: общая характеристика
- •1.1 Память как основа психической деятельности человека
- •1.2 Запоминание, его особенности
- •Глава 2. Приёмы запоминания
- •2.1 Возникновение и развитие мнемоники
- •2.2 Современные приёмы и методы запоминания
- •Знания, навыки и умения в процессе обучения
- •Глава 1. Знания, навыки и умения в процессе обучения
- •Глава 2. Функционирование триады «знания-умения-навыки» в современной дидактике
- •Глава 3. Практические аспекты усвоения знаний и умений
- •1. Знания, навыки и умения в процессе обучения
- •2. Функционирование триады «знания-умения-навыки» в современной дидактике
- •3. Практические аспекты усвоения знаний и умений
- •Модель деятельности школьного психолога
- •Школьная прикладная психодиагностика
- •Психокоррекционная работа, принципы ее реализации и организация в школе
- •Консультирование и просвещение школьников
- •Психологическое консультирование и просвещение педагогов
- •Консультирование и просвещение родителей
- •Социально диспетчерская работа
- •Взаимодействие ребенка и школы
- •Понятие статуса школьника и его психологическое содержание
- •Роль статуса школьника для уточнения деятельности психолога
- •Психолого-педагогические требования к содержанию статуса школьника и место психолога в их поддержании
- •Внимание школьника и психолого-педагогические требования к нему
- •Индивидуальные особенности внимания
- •Изучение основных свойств внимания (аттенционных способностей)
- •Организация урока и внимание
- •Внимание и интерес
- •Управление вниманием
- •Формирование мотивации внимания
- •Роль объективных особенностей внимания в учебном процессе
- •Формирование устойчивости внимания и колебания внимания
- •Внимание и возраст
- •Формирование произвольного внимания
- •Воспитание внимательности на уроке
- •Внимательность как качество личности
- •Методы и приемы психологического воздействия на восприятие школьника в учебном процессе
- •Восприятие школьника в учебном процессе
- •Общая характеристика восприятия
- •Характеристика восприятия как познавательной деятельности
- •Учет индивидуальных различий в характере восприятия
- •Учет процессуальных характеристик и способов восприятия пространства
- •Учет индивидуальных различий восприятия трехмерного и двухмерного пространства
- •Учет различных видов восприятия
- •Учет индивидуальных различий в восприятии и оценке времени
- •Формирование мотивации восприятия
- •Использование апперцепции
- •Особенности формирования предмета и фона восприятия
- •Учет общих закономерностей развития восприятия и перцептивных действий
- •Учет возрастных особенностей восприятия
- •Учет основных закономерностей восприятия пространства
- •Сущность и виды памяти
- •Характеристика памяти как процесса
- •Возможные отклонения в развитии памяти школьников
- •Учет индивидуальных различий в скорости запоминания и прочности сохранения
- •Учет мнемических данных в процессе преподавания
- •Организация заучивания материала на уроке
- •Развитие памяти
- •Формирование мотивации на запоминание
- •Установка на запоминание
- •Привлечение внимания и уровни бодрствования
- •Роль оценочной деятельности педагога в организации запоминания
- •Методы и приемы психологического воздействия на представления и воображения школьника в учебном процессе
- •Сущность представлений и воображения и их классификация
- •Характеристика процесса представления
- •Возможные отклонения в развитии представлений и воображения школьников
- •Диагностика способностей представления и воображения
- •Процедуры диагностики способностей представления и воображения
- •Учет индивидуальных различий в процессах представлений
- •Учет индивидуальных различий устойчивости представлений
- •Устойчивость индивидуальных различий в скорости формирования представлений и образов
- •Индивидуальный подход к проверке правильности представлений
- •Индивидуализация процесса формирования образов
- •Учет индивидуальных различий в содержании образов
- •Организация процессов представления и воображения на уроке
- •Мотивации и воображение
- •Влияние восприятия на характер представления и воображения
- •Субъективность вторичных образов
- •Средства наглядности и наглядность представлений
- •Учет индивидуальных и возрастных особенностей видов представлений и форм воображения
- •Сущность мышления
- •Роль мышления ученика в процессе современного обучения
- •Возможные отклонения в развитии мышления школьников
- •Мотивация мышления
- •Формирование цели мышления
- •Формирование готовности к мышлению
- •Рефлексивная регуляция
- •Формирование системы знаний и критериев понимания
- •Контроль и самоконтроль
- •Активность мышления
- •Мотивационно-личностная сфера школьника
- •Возможные отклонения в развитии мотивационно-личностной сферы школьника
- •Мнемотехника и иностранные языки (2)
- •Мнемотехника и иностранные языки
Учет индивидуальных и возрастных особенностей видов представлений и форм воображения
Уровень развития представлений различной модальности может быть неодинаков у одного и того же человека. Например, при ярких и отчетливых зрительных представлениях школьник не может представить себе звучание музыкальных инструментов, плохо различает людей по голосам. Поэтому на уроке, особенно при формировании новых представлений и понятий, необходимо дублировать информацию путем использования различных каналов ее поступления. На уроке физики, например, следует не просто рассказать о двигателе внутреннего сгорания, а зарисовать его схему, дать возможность познакомиться с работающей моделью, вплоть до того, что просто потрогать руками. Это обогатит представления новым содержанием, сделает их более точными, яркими и отчетливыми у всех учащихся. Сформированные таким образом представления гораздо лучше сохраняются в памяти.
Воображение может существовать в самых различных формах. Однако следует учитывать, что ряд форм активного воображения закономерно сменяют друг друга в процессе развития ребенка (Л.С.Выготский). Так, если свободная фантазия (воображение на вольную тему) почти недоступна дошкольнику (особенно если ее надо облечь в форму связного рассказа), то в младшем школьном возрасте она достигает своего наивысшего расцвета. Затем она постепенно вытесняется различными формами логического мышления, и, наконец, новый скачок в развитии воображения наступает в конце подросткового – начале юношеского возраста, когда на первый план выступают более или менее реалистические мечтания и различные виды творчества, реализующие потребность школьников в самовыражении.
Учет особенностей пространственных представлений. Сейчас, когда учебный процесс, все больше оснащается наглядными пособиями в виде фотографий, рисунков, схем, чертежей и т.п., следует учитывать особенности пространственных представлений школьников. Представления, сформированные на основе реальных объектов или их объемных моделей, более устойчивы во времени, в меньшей степени подвержены колебаниям, отличаются большей однозначностью дешифровки пространственных признаков. Представления же, созданные на основе плоскостных изображений объектов, обладают большей яркостью и отчетливостью при некотором снижении их устойчивости и большей вариабельности.
Поэтому, при решении конкретных методических задач (планировании урока, отборе наглядных пособий) следует отдать предпочтение знакомству с рисунками, плакатами, фотографиями, если требуется большая скорость формирования пространственных представлений или решения пространственных задач, и работе с макетами, моделями, реальными объектами там, где требуется большая точность представления или мысленного манипулирования с ним.
Например, на уроках по ботанике, если нужно ознакомиться с многообразием видов растений, то можно ограничиться рассматриванием фотографий, так как за короткое время требуется усвоить большой объем материала. Если же необходимо детальное изучение, то здесь уже нужно пронаблюдать те же растения в естественном виде или ознакомиться с гербариями. В этом случае формируемое представление будет детальным, точным. На уроках геометрии при изучении объемных фигур дает хорошие результаты работа учеников с пластилином, разборными конструкциями и т.п.
Активность ученика в процессах формирования образов воображения и представления. Неверно полагать, что однажды сформированное представление или возникший образ остаются у ученика неизменными и могут быть воспроизведены по первому требованию. В ходе познания, общения, накопления опыта они обогащаются или, наоборот, теряют свою полноту и яркость, становятся более адекватными (реальными, научными) или же индивидуализируются, отражая субъективное видение данного человека. Изменившийся же характер образов влечет за собой и изменение форм активности субъекта, регулируемых ими (например, повышение или утрата интереса, смена деятельности и т.п.).