Мотивация мышления

Всякая деятельность, в том числе и мышле­ние, порождается мотивами. Мотивы – это то, что побуждает дея­тельность человека, ради чего она осуществляется. Существуют различные мотивы мышления. Следует различать внутренние (собственно познавательные мотивы, связанные с со­держанием и процессом мышления) и внешние мотивы (внешние по отношению к процессу мышления). Наиболее эффективной является собственно познавательная мотивация, поскольку она обес­печивает полноценную умственную работу. В случае внешней мотивации возможны негативные ситуации, в которых школьник будет действовать формально (например, решать задачу лишь потому, что ее задали). Внешняя мотивация толкает учащегося, как правило, лишь на достижение определенного результата, до­стичь которого можно различными способами, в том числе и за­прещенными: списать, ответить по шпаргалке, по подсказке. Ори­ентированный на результат учащийся пользуется ответом в за­дачнике для того, чтобы скорее восстановить ход решения задачи. Возникает явно парадоксальная ситуация: учитель полагает, что школьник, решая задачу, развивает свое мышление, а ученик лишь симулирует процесс мышления.

Необходимо остановиться и на таком феномене внешней моти­вации, как “учение ради отметок”. Многие педагоги спокойно относятся к этому явлению, полагая, что в нем нет ничего страш­ного – ведь ребенок учится и хочет учиться лучше. Но то, что выглядит внешне безобидным, на деле оборачивается подменой деятельности учащегося: вместо приобретения знаний, умений, навыков, развития способностей на первый план выходит культи­вирование технологии получения желаемых отметок. Надо ли говорить, что обманутым при этом является сам школьник, тратящий драгоценное учебное время на достижение совсем не тех целей.

Таким образом, отсутствие собственно познавательной мотивации (или недостаточная ее сформированность) ведет к тому, что реальная роль мышления в учебной деятельности уменьшается до предела и возникают странные ситуации: мышление без мышления, понимание без по­нимания. Разумеется, о развитии мышления в таком учебном процессе говорить не приходится.

Итак, если мы хотим, чтобы наши школьники действительно мыслили в процессе обучения, чтобы их мыслительные способно­сти действительно развивались, то мы должны сформировать и всячески поддерживать у учащихся собственно познавательные мотивы.

Формирование цели мышления

То, что мышление человека целенаправ­ленно, общеизвестно. Любой студент, прослушавший курс дидакти­ки, отлично знает, что подготовка к уроку предполагает формулиро­вание его целей. Может показаться, что с целенаправленностью мышления школьников все обстоит благополучно. Но, как это ни удивительно, педагоги часто забывают о том, что субъектом учеб­ной деятельности является школьник, имеющий свои цели. И ес­ли педагог не контролирует целеобразование школьника, то ре­альные цели могут весьма сильно отличаться от тех целей, нали­чие которых у ученика учитель предполагает. В реальном же учебном процессе планируются, четко осознаются и формулиру­ются главным образом цели учителя, а цели ученика специально не планируются. (Отметим, что это крайне негативно сказывает­ся на эффективности обучения, ибо зачастую у учащегося фор­мируется иная, совсем не та цель, которую естественно было бы предположить исходя из логики урока.)

Поэтому для эффективной работы и на уроке, и дома учитель должен специально продумывать систему воздей­ствий для того, чтобы сформировать у учащегося цель, соответ­ствующую цели педагога. Только в этом случае мы можем быть уверены, что задания, выполняемые школьником, полноценно включаются в учебный процесс.