Процедуры диагностики способностей представления и воображения

Помимо методик, основанных на самонаблюдении, которые в настоящее время используются лишь как дополнитель­ные в комплексе с другими методами, существуют три общих методических подхода к изучению и диагностике способностей к созданию представлений и оперированию ими:

1) оценка деятель­ности человека, связанная с анализом объективных показателей актуализации (объективации) представления;

2) тестирование, связанное с задачами мысленного манипулирования образами-представлениями;

3) саморанжирование и самооценка отдельных параметров представлений.

Учителю следует помнить, что результаты, полученные раз­ными методами, могут не совпадать друг с другом, что объясня­ется различиями между представлениями различных модально­стей и тонким, незаметным приспособлением процессов представления к материалу.

Для диагностики способностей воображения традиционно ис­пользуются следующие методические подходы:

1) оценка ориги­нальности традиционных видов и форм деятельности;

2) тестиро­вание, связанное с задачами опредмечивания несуществующих (нереальных) или непонятных объектов;

3) тестирование, связан­ное с оценкой продуктивности процессов воображения;

4) самооценка параметров образов воображения.

Все эти методические подходы к изучению воображения дают только приблизительную оценку данной способности, поскольку для полного и яркого развертывания этого процесса требуются специальные условия (установка, мотивация, вдохновение, спе­цифические переживания и т.п.). Что же касается всех видов творчества, то ценность его состоит не столько в продуктивности (количестве образов, скорости их создания), сколько в самом содержании создаваемых образов.

Учет индивидуальных различий в процессах представлений

Как было отмечено ранее, процесс создания и оперирования представлениями предполагает переработку и обобщение исходной информации, при этом часть информации неизбежно теряется, другая же часть, дополненная сведениями из прошлого опыта, закрепляется в образе-представлении. Что будет отражено в представлении, во многом определяется стратегией визуализации. Например, визуализация представления о рельефе местности осуществляется за счет отображения в образе-представлении интенсивностных, количественных свойств объекта (аналитическая стратегия визуализации) или протяженных, пространственных его свойств (визуальная стратегия) или же тех и других одновременно (смешанная стратегия).

На разном материале ученик может применять различные стратегии визуализации, но на одном материале стратегия обыч­но остается неизменной. Результат использования индивидуально своеобразных стратегий визуализации может быть одинаковым, т.е. ученики разными путями приходят к сходным представлениям, но, при этом учитель должен учитывать то, как осущест­вляет визуализацию конкретный ученик.

Учет индивидуальных различий устойчивости представ­лений

Экспериментально установлено, что вне зависимости от яркости (четкости) представлений длительность их сохранения в сознании сугубо индивидуальна. Устойчивость представления не зависит от яркости впечатления, силы раздражителя или про­должительности восприятия, а определяется контролируемостью представлений, т.е. способностью субъекта по собственному желанию или указанию другого индивида удерживать в уме желаемый образ.

Учитель должен знать, что после завершения формирования представлений на уроке, у одних учеников они в самое короткое время вытесняются новыми впечатлениями и образами, а у дру­гих сохраняются длительное время. Хорошая устойчивость представлений облегчает самостоятельную работу ученика дома при подготовке уроков и занятиях по самообразованию, а слабая ус­тойчивость вынуждает школьника фактически заново самостоя­тельно формировать представление на основе материала учебни­ка. Часто это не совсем корректно называют плохой памятью.

Такая работа требует большого времени и усилий, и если у ребенка слабо развита воля, это может привести к педагогиче­ской запущенности, снижению успеваемости. Учитель должен знать, у кого из учеников отмечается неустойчивость представле­ний, и применять индивидуальный подход. В частности, можно порекомендовать совместную подготовку к занятиям или специ­альные упражнения, развивающие контролируемость, которая тес­но связана с устойчивостью представлений.