Учет индивидуальных различий в характере восприятия

В исследованиях, проведенных на школьниках, были обнаружены ярко выраженные различия в характере восприятия у них. У одних школьников преобладает аналитическое восприятие (57%) – четкое выделение форм и движений, частностей, у других – синтетическое (43%) – склонность к сведению всего комплекса форм в целостные образы. Существует и смешанный аналитико-синтетический тип восприятия, который предполагает наличие стремления к пониманию основного смысла явления, оценке его структуры и фактическому подтверждению, детальной характеристике предмета или явления.

Дети, у которых преобладает синтетическое восприятие, прояв­ляют склонность к обобщенному отражению явлений и предметов, но, как правило, не придают значения деталям, не видят их, что нередко приводит к ошибочным обобщениям. Особенно ярко это может проявляться на уроках геометрии, истории, русского язы­ка (при формировании математических, исторических и иных по­нятий, освоении правил грамматики и пр.). Школьники с противоположным типом восприятия, наоборот, стремятся проанализи­ровать все детали, подробности и затрудняются в самостоятельном выделении основного смысла.

Исследования показали, что указанные типы восприятия без достаточной корректировки в детском возрасте могут отрица­тельно сказываться на результатах профессиональной деятельно­сти. Так, у учителей с ярко выраженным синтетическим типом восприятия нередко складывается стойкое общее мнение об уче­нике, установка, которая на поверку оказывается неадекватной, так как она основана на ряде отдельных впечатлений. Такие учителя уже не обращают внимания на сами поступки школьников, на изменения в их поведении. Противоположный тип восприятия часто приводит к другим недостаткам в деятельности учителя; общее представление о лич­ности он подменяет тщательным анализом отдельных поступков и проступков, оказываясь при этом не в состоянии выделить ос­новные черты личности учащегося.

Итак, наиболее благоприятным является аналитико-синтетический тип восприятия.

Кроме того, в психологии выделяется еще один специфический тип восприятия – эмоциональный, предполагающий повышенную эмоциональную возбудимость в ответ на различные раздражители. Такие дети, прежде всего, воспринимают то, что бросается в гла­за, то, что близко их прошлому опыту, т.е. в их восприятии ве­лика роль непроизвольной регуляции. У учителей же, характеризующихся таким типом восприятия, образы неорганизованны, путанны, они больше стремятся выразить свои переживания, чем понять и выразить сущность какого-либо явления. Наблюдая за учеником, такой учитель, прежде всего, замечает то, что воздейст­вует на его эмоциональную сферу, а не старается разобраться в особенностях личности школьника.

Учет процессуальных характеристик и способов восприятия пространства

Различия в восприятии у школьников проявляются не только в его конечном результате, но и в процессуальных характеристиках. Одни ученики при предъявлении изображения быстро фиксируют взором наиболее значимые пункты, детали, охватывают объект в целом. Другие делают это медленно, развернуто во времени, путем поэлементного сравне­ния признаков. Первые, как правило, вычленяют пространствен­ные соотношения путем их непосредственного видения, другие привлекают для этого целую систему умозаключений. Обнару­жив эти различия у учащихся, необходимо как можно продуктивнее использовать их в процессе обучения. В частности, следить за правильностью, точностью сенсорных эталонов у первых и ни в коем случае не поторапливать вторых, стараясь вместе с тем формировать у них рациональные способы восприятия.

Большие индивидуальные различия обнаружены и в чувстви­тельности к обучению. Некоторым учащимся достаточно неболь­шого количества упражнений для овладения рациональными спо­собами восприятия и анализа изображений. Другие длительное время сохраняют привычные для них, но несовершенные способы анализа. Для их обучения необходимо использовать наглядные модели объектов, иллюстрации способов их преобразования, обводку карандашом элементов, подлежащих преобразованию и др.