Внимание и возраст

Все стороны внимания с возрастом претерпевают существенные изменения. Первоначально внимание непроизвольно и полностью зависит от внешних причин, от про­стейших потребностей и интересов. Постепенно возрастает устой­чивость внимания. Уже в 2,5-3 года ребенок может внимательно слушать сказки и рассказы взрослых.

Серьезные изменения в развитии внимания происходят в до­школьные годы. Постепенно идет нарастание произвольности вни­мания. В игре на занятиях в детском саду ребенок учится принимать словесное задание и переводить его в самоприказ, овла­девает простейшими навыками самоконтроля. И все же уровень развития внимания еще невысок. Дошкольник легко отвлекается, может бросить начатое дело и заняться другим. У него довольно узкий объем и слабое распределение внимания. Этим нередко объясняется детская неловкость, когда ребенок что-то роняет, задевает, ломает.

Существенные сдвиги в развитии внимания происходят после поступления в школу, поскольку новые условия жизни и деятель­ности предъявляют к вниманию ребенка более высокие требова­ния, чем в годы дошкольного детства. С первого класса школь­ник целый рабочий день живет в условиях довольно жесткого рег­ламента, выбор его занятий определяет учитель, иным становится отношение окружающих к качественным показателям действий ребенка. Во внимании младшего школьника еще много черт дет­скости, оно легко отвлекается. Учителю приходится прилагать значительные усилия и изобретательность для поддержания вни­мания класса на необходимом уровне. Этому способствуют эмо­циональная насыщенность урока, большой объем образного материала, разнообразие содержания и видов деятельности. По наблюдениям психологов, только на одном уроке в первом классе учитель совершает с учениками до 15-17 переходов от одного вида занятий к другим. Дети слушают, затем считают, пишут, отвечают на вопросы и т.д. Без постоянного управления вниманием детей уроки в начальных классах практически невозможны.

В подростковых классах заметно возрастает способность к продолжительной интенсивной работе. Уже нет такой жесткой зависимости деятельности школьника от управления вниманием класса со стороны учителя. Втянувшись в работу, подросток мо­жет достаточно длительное время заниматься не отвлекаясь. О по­вышении функциональной эффективности внимания свидетельст­вует, например, снижение ошибок внимания, связанных со слабостью его контрольных функций, со случайными “проглядами”. По нашим данным, от четвертого к шестому классу количество ошибок внимания снижается более чем в два раза, тогда как ко­личество “глазных” ошибок, связанных с определенными дефек­тами восприятия, остается примерно на одном уровне вплоть до восьмого класса. В то же время склонность превращать серьезное дело в игру, повышенная эмоциональность и резкие колебания настроения делают работу в подростковых классах не всегда предсказуемой. При работе с подростками очень многое зависит от мастерства учителя, от его умения превращать учеников из статистов педагогического действия в активных и заинтересован­ных соучастников общего дела.

На юность и зрелость приходится вершина развития внимания. Это период, когда человек способен к высочайшей интенсивности и сосредоточенности внимания, к наивысшим достижениям в практической и интеллектуальной деятельности. В старости про­исходит нарушение механизмов внимания: снижается его устой­чивость, становится невозможной длительная сосредоточенность внимания, снижается его объем.