Формирование мотивации внимания

Избирательное отношение личности к окружающему определяется, прежде всего, особенностями ее мотивационной сферы. Соответствующую направленность вниманию придает напряжение тона или иной потребности. Голодный обращает внимание на все имеющее отношение к пище, усталый – на место, где можно отдохнуть. Динамика потребностных состоя­ний в немалой степени определяет и динамику внимания. Крайне напряженная потребность замыкает мир на себя. Любовные пе­реживания подростка или юноши могут оттеснить на время бук­вально все, включая учебу. Особую роль в жизни человека зани­мает познавательная потребность, на которой основан прогресс науки, увлеченное познание нового. Она проявляется в виде любо­знательности, любопытства, исследовательской деятельности.

Важный фактор внимания – отношение к объекту познания, практической деятельности. Интересное, увлекательное дело захватывает человека даже помимо его желания. Неинтересное, нелюбимое дело вынуждает быть не внимательным. Ученик, выпол­няющий домашнее задание по нелюбимому предмету, будет ис­кать любой повод, чтобы отвлечься от работы.

Создание заинтересованного отношения к учению – проблема, проходящая через всю историю педагогики, вплоть до сегодняшне­го дня. Начавшаяся перестройка средней и высшей школы упира­ется в тяжелейшую проблему – снижение интереса к учению, престижности и авторитета образования. Пробудив интерес к чему-то, мы одновре­менно пробуждаем и внимание. Интерес к учебному предмету позволяет привлечь внимание к тому, что выходит за рамки пред­писанного программой.

Своеобразный фактор внимания – установка, т.е. неосозна­ваемая готовность воспринимать предметы и явления действитель­ности (или действовать с ними) определенным образом. Личностные установки – это своего рода субъективные фильтры, про­пускающие в сознание одни факты и задерживающие другие. Отрицательные установки, связанные с личностью учителя, могут заметно снизить действенность его слов и указаний. Примером влияния установки на направленность внимания может служить предвзятость или идеализация в отношении других людей. В од­ном случае отрицательная установка ведет к непроизвольному фиксированию внимания на недостатках, тогда как даже бесспорные положительные качества могут просто не замечаться. В другом – картина обратная: чрезмерная фиксация внимания на достоинствах приводит к их переоценке, мешает увидеть недо­статки и слабости человека. Поразительным примером служит слепая материнская любовь.

На избирательность внимания оказывают влияние и некоторые другие факторы, например профессиональные привычки: войдя в учительскую, мы привычно бросаем взгляд на доску объявле­ний, машинально поправляем речевые ошибки собеседника, хотя это и не всегда уместно.

Роль объективных особенностей внимания в учебном процессе

Громкий звук, яркий свет и т.п. привлекают внимание помимо нашей воли. Однако главное не в абсолютной, а в относи­тельной силе раздражителя. Неопытный педагог нередко форсирует голос, стараясь привлечь внимание класса, но эта мера вскоре перестает оказывать действие. В то же время уже легкое повышение голоса более опытного его коллеги обостряет внима­ние учеников.

В сильной степени привлекают внимание динамические особенности объектов – мерцающий свет, прерывистые звуки, ритмически организованные раздражители и др. Известно, как трудно слушать однообразную, монотонную речь, тогда как речь выразительную можно слушать не уставая. Монотонность снимается умелым понижением и повышением голоса, искусством паузы.

Очень важная причина внимания – необычность, новизна предметов и явлений (возбужденный вид обычно спокойного ученика, необычный предмет в поле зрения). Пока не исчерпан элемент новизны, внимание можно удерживать достаточно долго. Однако самое необычное, оригинальное, новое становится со вре­менем обыденным и привычным. Недостаточное количество ново­го, знакомость изучаемого материала снижает интенсивность вни­мания, вызывает падение интереса. Но и чрезмерное насыщение учебных занятий новым материалом утомляет внимание, делает его поверхностным. Не в обилии ли новой информации кроется трудность овладения вниманием детей “телевизионного века”?

Стремление к стилистическому разнообразию, использованию синонимов, обогащение словаря – объективная закономерность речевого общения. Повтор одних и тех же стилистических прие­мов, выражений, слов притупляет внимание и затрудняет восприя­тие речи, поскольку исчерпана новизна речевой формы.

Состояние внимания в данный момент времени зависит и от предшествующих событий. Сложно настроиться на серьезную ра­боту после эмоционально насыщенной перемены. Учителя знают, как непросто начать работу в возбужденном, взбудораженном классе после урока слабого педагога. Эффект последействия должен учитываться при составлении расписания. Неудачная после­довательность уроков может заметно снизить их эффективность.