Характеристика процесса представления

Процесс представления обычно понимается в двух смыслах: как создание образов-представлений и как оперирование ими. В том и другом случае представления приобретают динамический характер.

Можно говорить об изменении представлений во времени и в пространстве. По прошествии времени представление может на­сыщаться деталями, обобщаться или, наоборот, становиться более схематичным; может становиться более ярким и отчетливым или, наоборот, смутным, недифференцированным. В пространстве с образами-представлениями можно совершать следующие основные операции: мысленное вращение, масштабные преобразования, различного рода перемещения объектов, комбинирование состав­ных частей представляемого объекта, изменения пространствен­ной ориентации, приращение, группировку, разбиение и др.

Особую группу составляют операции перекодирования инфор­мации, связанные с изменением мерности объекта. Например, при чтении географической карты составить представление о рельефе местности, а на уроке черчения представить и изобра­зить объемный предмет в виде проекций на плоскости.

Понимание представления как процесса оперирования обра­зами-представлениями предполагает в этом процессе наличие от­дельных мыслительных операций. Все мыслительные операции или операциональный состав представлений можно разбить на три группы (И.С.Якиманская):

1) изменение в процессе представления положения объекта (объектов) или его частей (мысленное вращение, группировка, изменение про­странственной ориентации, мысленного перемещения объектов и т.п.);

2) изменение в процессе представления структуры объекта (масштабные преобразования, изменения в представле­нии мерности объектов, группировка объектов и т.д.);

3) одновременные изменения положения и структуры (приращение, разбиение, комбинирование и т.п.).

Операциональный состав воображения или оперирование и синтез образов в процессах воображения осу­ществляется благодаря операциям: агглютинации – соединения несоединимых в реальности качеств, свойств, частей предметов; гиперболизации – преувеличения или преуменьшения предметов, их частей и качеств; заострения – подчеркивания каких-либо признаков; схематизации – сглаживания различий и выявления сход­ства; типизации – выделения существенного в однородных явле­ниях и воплощения его в каком-либо конкретном образе.

Возможные отклонения в развитии представлений и воображения школьников

Продуктивность представлений может меняться в зависимости от предъявляемого материала и не оставаться постоянной на всех модальностях. К индивидуально-психологическим характери­стикам представлений и образов относятся их яркость, четкость и контролируемость. Кроме того, на­блюдаются индивидуальные различия в способах визуализации представлений.

Диагностика способностей представления и воображения

К сожалению, на сегодняшний день нет методик, диагности­рующих функциональные механизмы представления и вообра­жения. Более того, для большинства используемых методик диаг­ностики операционных механизмов не определены границы воз­растных норм. Это составляет объективную трудность изучения данной сферы психики и использования имеющихся результатов в процессе организации учебной деятельности школьников.

Для диагностики уровня развития воображения не всегда це­лесообразно использовать специальные экспериментальные ме­тодики, в ряде случаев можно ограничиться наблюдением за уче­ником, беседой с ним, анализом продуктов его деятельности. Однако этот путь требует достаточно большого педагогического опыта и занимает много времени. Тем не менее, можно назвать ряд жизненных показателей, по которым можно судить о сфере вторичных образов ученика и его способности оперировать ими. В частности, об уровне развития представлений можно судить по тому, что играет решающую роль в формировании представле­ний: о низком уровне развития данной способности свидетельст­вует доминирующая роль восприятия, о более высоком – способность оперировать представлениями и менять их под влиянием слова, а о наличии еще более высокого уровня – решающая роль слова в процессах формирования и изменения представлений.

Об уровне развития воображения можно судить по смене пре­обладающих его форм и продуктивности, оригиналь­ности, самостоятельности творческих процессов. О развитии пространственных представлений можно судить на основе успеваемости школьника по таким дисциплинам, как гео­графия, геометрия, черчение и др.; слуховых представлений – на уроках музыки; абстрактно-логических представлений – на уроках физики, математики и т.д. Успешность решения образных задач тоже может служить критерием развития способности воображения, об этом же говорит и склонность ученика к различного рода сочинительству и изобретательству.