Формирование готовности к мышлению

В психологии общепринятым является положение, согласно которому мыслит не мышление, а человек, личность. Поэтому мышление необходимо рассматривать не только как процесс интеллектуальный, но и как процесс личностный.

Английский психолог М.Дональдсон пишет, что еще до поступления в школу у ребенка уже складывается представ­ление о собственной познавательной способности. Дети из дет­ского сада, которые были поставлены перед необходимостью ре­шения познавательной задачи, часто реагируют на это репликами типа: “Я глупый”, “Я не могу”, “Я тупой”, “Я не знаю, как это делается” и т.п.

Если человек предполагает, что ему не справиться с задачей, то он стремится эту задачу обойти и у него формируется тенден­ция избегать мышления. Нередко дети проявляют немалую изоб­ретательность, заставляя мыслить вместо себя взрослого или других детей. Для того чтобы процесс мышления был эффективным, необ­ходимо, чтобы у человека была сформирована готовность к мыш­лению.

Известно, что представление о собственном психическом про­цессе существенно влияет на реальные достижения человека. Так, если человек считает, что у него хорошая память, то он запоми­нает материал лучше уже только в силу этого обстоятельства. Укрепление веры в свои силы в полной мере относится и к мыш­лению. Если школьник приступает к решению без уверенности (“Задача сложная, я такие решать не умею”), то, вряд ли стоит ожидать от него успеха.

В школе мы чаще всего сталкиваемся с отрицательной готов­ностью к мышлению: “Задачи по геометрии я решать не умею”, “Не умею решать уравнения”, “Физика мне плохо дается”, “У меня плохо получается пересказывать” и т.п. Поэтому педа­гог должен замечать успех ребенка, одобрить, поддержать его самооценку.

И, наконец, надо остановиться еще на одном вопросе. Раз­вивающим является такое обучение, которое ориентировано на “зону ближайшего развития” учащегося (Л.С.Выготский). По­этому обучение должно вестись на максимальном уровне трудности, соответствующем реальным возможностям ученика (“труд­но, но посильно”), а, следовательно, задания, предъявляемые уча­щимся, по возможности должны быть индивидуализированы, чтобы обучение имело максимальный развивающий эффект.

Рефлексивная регуляция

Важно, чтобы учащийся мог управлять своим мышлением, т.е. умел анализировать и содер­жание своего мышления, и саму мыслительную деятельность. Об­щие навыки такого анализа включают знание о том, из каких элементов состоит задача, что представляет собой определение понятия, в чем заключается доказательство, каково строение текста и т.п. Учащиеся редко могут сделать подобные обобще­ния самостоятельно, этому их необходимо учить специально.

Особенно важно, чтобы учащиеся в ходе обучения научились анализировать собственную мыслительную деятельность, осозна­вать ее, членить на этапы, обнаруживать ошибки. Учащимся целесообразно проанализировать уже решенную за­дачу, разделив решение на отдельные шаги и показав необходи­мость использования того или иного приема. Возможен вариант коллективной мыслительной деятельности, когда анализ решае­мой задачи проводит не один учащийся, а в паре с “контролером” (его функции может выполнять учитель или другой ученик), ко­торый требует объяснения каждого шага мышления. Могут быть использованы приемы рецензирования ответов и т.п.